课桌有多长（认识厘米）

一、教材解读

本课是 “图形与几何” 板块中图形的测量这一部分的内容。本课前，在教材上，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验。即一年级上册的 “比长短” 和上一节课的自选单位测量。学生已经对长度概念有了一些直观的认识，这节课要在此基础上，认识厘米并学会用厘米做单位进行测量，也就是学习定量的方法，要能比较准确的描述一个物体究竟有多长。

二、学情分析

通过前一课自选标准测量的学习，学生已经积累了一些测量活动经验，在量中体会到了量。之前还学习过比长短，加之生活的经验，对长度概念有了一些了解。并且，从一年级开始，学生就经常接触到尺子，知道直尺可以画直线，

但是，大多数学生对直尺上的数和刻度线没有更多的关注，不知道直尺可以测量。对于 “厘米是长度单位” 知之甚少，更不会用厘米做单位测量。

三、教学目标及重难点

基于上述分析，在设计本课时，我确定的教学目标是：

1 通过故事引发思考，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。

3. 初步学会用尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。

教学重点：认识厘米，建立 1 厘米的表象，体会厘米的实际意义

教学难点： 会用尺正确测量物体和线的长度，体会度量的本质是长度单位的累加，在活动中发展学生的量感。

四、 教具学具：

直尺、1 厘米小棒、课堂学习单。

五、教学过程：

（一）创设情境，产生测量需要

师：阿福到缝纫店做衣服，师傅用手量阿福的身长是 3 拃，小徒弟用他的 3 拃来做新衣，结果穿上以后太小了！小徒弟很是纳闷。

师：师傅量了三拃，徒弟也量了三拃，为什么做出来的衣服不一样长？这是怎么回事呢？

引导总结，学生体会建立统一测量标准的必要性。引出测量单位：厘米。

【设计意图】一个简单有趣的故事，引发孩子从本质上去思考为什么 “出笑话”—— 因为测量标准不同 —— 一从而自然地产生统一标准的需要。

（二）建立 1 厘米的长度单位的表象。

师：现在请你拿出老师课前发的 “1 厘米小棒”，用拇指和食指像这样捏着它。

师：仔细看一看，你对 1 厘米小棒有什么感觉呢？

师：将 1 厘米小棒轻轻的放在下，用右手的拇指和食指之间的空隙表示出 1 厘米。

生用手比划，建立空间观念，发展量感。

师：请你在你的身边找一找哪些物体的长度大约是 1 厘米，不确定的时候可以让 1 厘米小棒帮帮你，开始。

汇报交流。

师：老师这里也找了一些生活中的 1 厘米，给大家看一看。

（三）用小棒量一量。

师：请你们四人小组用 1 厘米小棒量一量长方形纸片的长边，看看它是几厘米长。

师请一个小组上台展示。（教师准备纸片和 1 厘米小棒）

生：我们量的长边是 4 厘米，因为有 4 根 1 厘米的小棒。

师：如果量一个物体的长，用了 8 根 1 厘米小棒，它有多长？（生：8 厘米），用了 17 根呢？（15 厘米）

师：总结板书：有几个 1 厘米，就是几厘米。

师：如果让大家用 1 厘米的小棒量一量黑板的长度，先想象一下，有什么想说的吗？

生：太麻烦，要好多人。

师：为了方便，你希望将这些 1 厘米小棒怎么样？

生：连起来。

师：真有想法。将这些 1 厘米小棒粘起来标上数。像我们的哪一样学习用品？

生：尺子。

【设计意图】：学生经历尺的生成过程，知道自己手中的尺是怎样产生的，是怎样成为测量工具的，对尺的认识清晰起来，对尺的价值明朗起来。学生不但在尺上找到了 1 厘米，还找到了几厘米，为后面进行物体的测量做好充分的准备。

（四）认识直尺

1. 找 1 厘米

师：大家都有一把直尺，请拿出来，同桌两人比一比，找一找不同的直尺上有哪些相同的地方。

（生活动）

总结：数、刻度线、cm

师：观察老师黑板上这一把，你能看到 1 厘米吗？在哪里？

生：从 0 到 1

师：刻度 0 到刻度 1 之间这一大格的长度就是 1 厘米。还有吗？

生：1 到 2、6 到 7……

师：谁能总结一下，怎样的两个刻度之间的长度是 1 厘米？

总结：相邻的两个刻度之间的长度是 1 厘米。

2. 找几厘米

师：你还能看到几厘米？

生：从 0 到 1 是 1 厘米，从 0 到 2 是 2 厘米，从 0 到 3 是 3 厘米……

小结：从 0 到几就是几厘米（板书：从 0 到几就是几厘米）

师：从 1 到 5 是几厘米呢？

生出现了不同答案，引导讨论。

预设：

生：数一数，有 4 个 1 厘米。（板书：数）

师：看来，不管从几开始，最重要的是要数它包含了几个 1 厘米。

师：除了数一数有几个 1 厘米，你还能用什么方法得到这是 4 厘米呢？

生：5-1=4.

师：你没有数，你是用减法在算，你是怎么想的？（板书：算）

生：本来从 0 到 5 是 5 厘米，但是前面少了 1 厘米，所以 5-1，实际上有 4 厘米。

（五）估一估、量一量

1. 估一估

请你先估一估习题 2 中的线段是几厘米，你是怎么估的？可以在线段上做一做标记，让我能看明白你的想法。

生汇报。

预设 1：我估的这条线段长是 2 厘米，因为我做了记号，有两个 1 厘米。

师：你的意思是你这条线段包含了几个 1 厘米，就是几厘米，是吗？谁的方法和他一样？谁的答案和他不一样？

预设 2：我估的这条线段有 4 厘米。我也做了记号，有 4 个 1 厘米。

2. 量一量

师：你们的方法都是一样的，就是去估计这条线段包含了几个 1 厘米，能这样思考非常棒。那到底这条线段是多长呢？现在我们就来学习用直尺量一量。

在量之前，先回头看一看，刚才所学的知识。

看这两种情况，从 0 开始，和不从 0 开始，你觉得哪种最方便？

生：从 0 开始，可以直接看出来。（板书：看，方便）

师巡视指导，后请同学汇报交流。

小结：通常，在测量物体的长度时，要把一端对准尺子的 0 刻度，另一端对着几，就是几厘米。

3. 辨一辨

小棕熊今天也学习了测量，看看它的方法对不对？同意对的起立。

这只小黄熊呢？同意小黄熊对的举手。

生讨论辩析。

师总结：直尺在使用的过程中会有磨损，所以 0 刻度线一般离尺子的边缘还有一点点距离，测量的时候一定要注意是从 0 刻度线开始测量的哦。

（六）画一画

1、好尺画线

师：现在完成学习单的第二题。

师巡视指导。

强调：从哪开始，从哪结束，在线上标出来。是多少厘米也写出来。

2、断尺画线

师：前几天老师给自己班上的学生也上了这一课，有个同学画出来的线是弯的，他可委屈了，老师，不是我不想画直啊，你看我的直尺！

原来，他的尺子从 0 刻度这里有个弧度。这可怎么办呢？谁能帮帮他？

生：从 1 开始画。

结论：不从 0 开始也可以，但要去算一算。

【设计意图】：孩子们从对手中直尺的粗浅感知，到较为深人去了解，最后到自主学会使用，是对测量本质一步一步的建构。“原来，测量的道理和方法就是这样”, 孩子们心中豁然开朗。同时，在 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等环节中，发展学生的量感。

（七）总结

师：一年级我们就在用直尺，今天这节课我们再一次认识了这位老朋友，通过今天的学习，你有哪些新的收获？

生：今天我们学习认识了长度单位厘米，还学会了用直尺测量物体的长度。

师：你还有什么疑问吗？你还有哪些想知道的呢？

生：除了厘米还有什么单位？单位是谁发明的等等……

师：问题是思维的灵魂，会提问题的孩子就是会思考的孩子！这些问题都很有价值，我们留在以后的课继续探究。