《课桌有多长》第二次试教后研讨：

执教教师邱旭自我反思：

新课标倡导问题情境－建立模型－解释、应用与拓展的数学教学模式，强调让学生经历应用数学的过程。结合二年级儿童心理，先从学生熟悉又有趣的 “金箍棒” 赢取，激发学生的学习兴趣和积极性，提出问题，创设充分的活动去探索去解决问题，再通过生活经验上升为自己探寻得来的体验，建构新知反过来应用到数学中。当学生已建立起 1cm 的表象并掌握测量方法后，让学生判断铅笔长几厘米，并判断 4 只小熊量的对错，最后又回到课前的问题情境，量 “金箍棒”，都恰到好处地让学生既解决了问题又使学生经历了应用所学知识到实际生活中的过程，再次体验到数学的生活的联系，培养学生应用数学的意识。上完这节课，我的感觉是可能我这节课的大体环节不明确，衔接不到位，导致最后孩子们在交流测量方法时，时间不够充分，结束的过于仓促，以及个别孩子没有明确理解活动的要求，无从下手。如果能在认识直尺时能布置成课前小研究，只在课堂上交流结果，我想留下的时间会更充足，孩子们讨论的也分更充分，对知识点的掌握也更牢固。同时，这节课我的组织教学工作做得不够好，没有大胆地去提醒、调整学生的学习状态，也严重影响了教学进度。数学语言太缺乏严谨。希望大家多多批评指正。

答辩队友徐涵：

“儿童的智慧在他的指尖上。” 思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。所以，我觉得在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，发展思维能力。因此，根据本节课知识特点，邱老师创设了大量的形式丰富的动手操作活动，或个人独立思考，或小组合作交流，在课前首学时让学生动手用自己的方法 “量一量” 金箍棒，观察了解直尺，在课中让学生在尺子上 “找一找” 1cm，并让学生说一说、指一指、看一看、利用竖直长 1cm 吸管感受 1cm 的长度，比一比等，记住 1cm 的方法，都让在学生充分动手操作中建立 1cm、几厘米的表象和长度观念，丰富学生的直观经验，从而提高了学生解决问题的能力，培养学生的动手操作能力。低年级学生年龄小，好动，好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，但教师需要思考如何把控低龄学生在活动中不分心，并在活动中引导锻炼学生的操作能力、语言表达能力、数学思维，最大限度地发挥操作的实效性？

答辩队友吴琦：

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，期间必然有许多非预期的因素，这便需要教师对学情进行充分考虑，以及高超的课堂应变能力。当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远比预定的计划中的过程生动、活泼、丰富得多。邱老师需要注意要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子 “走教案”。在教学中，学生不是被动接受知识的 “容器”，而是主动积极的参与者；是认识过程的探究者；是学习活动的主体。老师要把学习的主动权还给了学生，充分发挥了学生的潜能。对教学环节作出精心预设时，最重要的是对学生的认知起点，对学生的思维活动进行预测，随时捕捉动态课堂生成的教学资源，充分发挥教师的教学智慧，高超把握教育过程，使我们的课堂教学活泼有趣、充满生机。

答辩队友谢蕊宇：

课堂中，问题和活动要求缺乏指向性，语言琐碎，导致个别学生在思考问题时或者开始操作时，还未弄清题目和活动的意思，无从下手。在课前，要精心设计课堂提问，激发学生的数学思考的课堂提问可以对所创设的问题情境进行逐级细化和深入，可以支撑、激发学生的数学思考，可以引导学生进行有效思考，是进行有效教学的直接体现。在面临各种现实的问题情境，能够从数学的角度去思考问题，也就是能够自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。让学生经历 “做数学” 的过程，也就是让学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程。在课堂教学中，各环节教学目标的落实和时间分配，还需要改进。

指导老师代老师：

课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。邱老师的这堂课中，评价语言不够简洁、准确，且单一化，语言匮乏，评价肤浅化、琐碎化，缺乏激励性、启发性，课堂上鼓掌成了主要方式。即时评价语言应力求简洁、准确，指向性明确，尽量让学生明白，从而尽快改进学生学习过程中的不足，充分发挥评价的导向功能。评价语言应生动、幽默，让评价成为课堂的一一个亮点。在准确、生动的基础上，教师的评价语应力求生动、幽默灵活与丰富，或给予肯定和表扬，或直言不讳，或委婉含蓄，或热情洋溢。以多彩的评价来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。恰当评价，注意 “度” 的把握教师评价必须从实际出发，把握好 “度”。既要客观公正，又要具体明确，既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，不能要千篇一律的语言。除了评价语言之外，邱老师在学生回答问题后，习惯重复学生回答的话语，这方面需要注意，可以在学生回答问题后进行即时评价，或激励或纠正，引导学生朝本课目标方向思考，也可 “由点到线，由线到面” 对本课知识进行适当拓展。

指导老师刘老师：

本堂课各环节教学目标不明确，落实不到位，对课标理解不透彻。新课标提出三维目标，以知识和技能、过程与方法、情感态度价值观为学生学习的主要目标，但本堂课仍侧重于基础知识与基本技能的目标完成，将其作为数学学习目标的主体，导致课程目标的失衡，使之教学过程简单化、程序化。因而在教学过程中，过于注重 “训练”，缺乏必要的 “培养”。教学方法模式化，缺乏灵活性。课堂环节缺失，思路不清，课堂效率低，缺乏有效反馈和及时评价，课堂教学忽略学生实际，“任务型” 思想严重。好的课堂资源生成，课堂资源的生成应是自然地激发生成的，而非刻意造就的。不能很好把握课堂交流中的过程状态，让学生有效参与活动，积累经验，反思体验，不能很好将学生的经验归纳总结成数学问题。