《课桌有多长》教学设计第二稿 执教教师：都江堰市徐渡小学 邱旭

教学内容：北师大版二年级上册 p51--52。

学习目标：

1. 再次经历不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 在实践活动中认识厘米，建立对 1 厘米的表象，体会厘米的实际意义。

3. 初步学会用好刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。培养学生初步观察、动手操作的能力及估测意识，发展学生的 “量感”。

学习重点：认识 1 厘米，知道 1 厘米有多长，会用尺子测量物体的长度。

学习难点：建立 1 厘米的长度表象，会用尺子测量物体的长度。

学具准备：课件，有刻度的直尺，1cm 长吸管，小棒

教学过程：

一、首学回顾 师：孩子们昨天已经用自己的方法测量了金箍棒的长度，我们一起来看看大家的测量结果吧。 （ PPT 展示学生测量时的图片和测量结果）

师：从你们的测量结果中你有什么发现吗？

生：同一根金箍棒测量结果确不同。

师：对呀，这是为什么呢？

生：因为他们选择的测量工具不一样，结果当然不一样啦！（学生说不出来就老师解答）

师：哦，原来是这样，那怎样做才能让我们得到统一的答案呢？ 生：选择一样的测量工具。

师：对，当测量工具相同时，我们自然能得出统一的答案了。今天我们就一起来认识一种统一的测量工具直尺。

设计意图：学生在学习前一课《教室有多长》时已经学会用不同的标准来测量同一事物，知道标准越长，测量的数越少；标准越短，测量的数越多。本节课又让学生在测量时感知标准从多样到统一的转变。学生根据已有量感选择不同标准测量同一物体的长度时，很有可能得到不同的结果。这里进一步发展学生的量感，突出统一测量标准的必要性。让学生在做的过程中学习知识，不仅增加了学习的趣味性，还能加深学生对知识的印象。

二、探索新知

（一）认识刻度尺

师：孩子们，我们昨天已经仔细观察了尺子，谁来汇报一下你在尺子上发现了什么？

生 1：尺子上有长短不一的线。 生 2：尺子上有数字。 生 3：尺子上还有字母 cm。

师：孩子们的发现可真多，这里的 cm 就是我们今天要认识的长度单位厘米的英文缩写。今天我们就一起来认识厘米。 （板书标题 “认识厘米”） （出示带尺子图片的 ppt。并补充，为了让大家看的更清楚，老师这里是把尺子放大了看，实际长度以你们手里的尺子为准。）

师：刚刚你们说的这些线我们称为刻度线。每一根长的刻度线对应了一个数字，我们一起来读一读这些数字吧。 生：0、1、2、3、4、5、…… 师：发现了什么？

生：它们是从小到大排列的。

师：这些数是从谁开始的？ 生：0。

师：在尺子上，0 表示 “0 刻度”，代表开始和起点的意思。

设计意图：学生观察尺子获得的信息，了解尺子的组成，初步认识刻度尺。

（二）认识 1 厘米，建立 1 厘米的量感 （首学：比一比）

师：在尺子上，0 到 1 之间这一大格的长度就是 1 厘米。请伸出你的右手，用拇指和食指分别对着 0 和 1 比一比，这一个长度就是 1 厘米。 生：跟着老师一起比 1 厘米。

师：现在自己用手比一个 1 厘米的长度，再用你的小吸管验证一下你刚才比的是否准确。 （互学：画一画、说一说）

师：在学习单第一题上，不借助直尺画一条 1 厘米长的线。 生：自己画线，并用直尺验证自己画的是否准确。

师：刚才在不借助直尺的情况下有的孩子画的不是特别准确，现在我们就借助直尺再画一次吧。 生：尝试借助直尺再画 1 厘米长的线段。

师：同桌之间互相说一说，你刚刚是怎么借助直尺画的？ 生：同桌之间互相交流自己的画法。 （群学：议一议）

师：哪个小朋友愿意上台展示一下你是怎样借助直尺画出长 1 厘米的线的？生：上台展示自己的画法，边画边说。

师：可再次演示，从 0 到 1 的距离，就是 1 厘米，你们同意吗？ （共学：找一找）

师：我们刚刚通过几个活动认识了 1 厘米有多长，你能在尺子上找一找还有哪些刻度到哪些刻度之间的长度是 1 厘米吗？ 生：自己在尺子上找一找，并同桌之间互相交流。 生：全班汇报。 生 1：2 到 3 是 1 厘米。 生 2：5 到 6 是 1 厘米。 生 3：11 到 12 是 1 厘米。 …… （请五个孩子回答，生在回答时，老师根据学生的回答在投影上画一画。）

师：孩子们找到了这么多 1 厘米，你有什么发现吗？ 生：我发现，相邻两个数字之间的距离就是 1 厘米。 （ppt 展示每相邻两个数之间的距离就是 1 厘米）

师：找了这么多的 1 厘米，他们都是一样长的吗？ 小吸管的长度是 1 厘米，它和我们尺子上的 1 厘米长度相同吗？ 你们尺子上的 1 厘米和老师手里面这把尺子的 1 厘米长度相同吗？ 生：验证小吸管、自己手里面的尺子和老师的尺子上 1 厘米的长度是否相同。

师：通过比较，我们知道了只要是 1 厘米，它们的长度都一样。

设计意图：通过多种动手操作的活动，充分调动学生的感觉和知觉来认识 1 厘米的长度，建立 1 厘米的表象。在操作过程中，学生能逐步建立 1 厘米长度的量感意识，清晰认识 1 厘米的长度，深化对 1 厘米长度的认识。学生通过观察尺子，主动寻找刻度尺上的数学信息，掌握如何在尺子上找到长度为 1 厘米的线段。通过对比发现，1 厘米的长度都相同，它的长度不会因为位置变化而发生改变，在这里让学生感知长度的运动不变性。在这个环节中帮助学生建立 1 厘米的量感，同时要让学生明白 1 厘米表示的是物体的长度。

（三）找一找生活中 1 厘米长的物体。（宽，高，厚也可） 师：我们刚刚对 1 厘米有了深刻的认识，你能找一找我们生活有那些物体的长（宽、高、厚）大约是 1 厘米吗？ 生：找一找生活中的 1 厘米。并交流全班自己找到的 1 厘米。 （指甲盖的宽度、干部标志牌的宽度，橡皮擦的厚度……）

（四）找其他整厘米 师：对呀，我们可以借助生活中的经验，将 1 厘米刻在我们的脑海里。我们刚刚在尺子上找到了很多 1 厘米，其实尺子上除了有 1 厘米，还有 2 厘米，3 厘米，4 厘米等等，那你能在尺子上找一找从哪儿到哪儿是 2 厘米长？从哪儿到哪儿是 3 厘米长？从哪儿到哪儿是 4 厘米长吗？

预设 1：（从 0 开始） 生 1：0 刻度到 2 刻度是 2 厘米长。 生 2：0 刻度到 3 刻度是 3 厘米长。 生 3：0 刻度到 4 刻度是 4 厘米长。

师：你有什么发现吗？ 生：我发现，从 0 开始，到几刻度就是几厘米。 预设 2：（从非 “0” 开始） 生 1：3 刻度到 5 刻度是 2 厘米长。

师：根据学生的回答，在投影下画一画。我们看一看，从 3 到 4 是 1 厘米，4 到 5 是 1 厘米，刚好两个 1 厘米，就是 2 厘米，你们同意吗？ (同样的方法展示 3 厘米，4 厘米) ……

设计意图：通过找其他整厘米，体会长度的叠加。 师：你有什么发现吗？生 1：2 厘米里面有 2 个 1 厘米，3 厘米里面有 3 个 1 厘米，4 厘米里面有 4 个 1 厘米。 生 2：用后面大的刻度数减前面小的刻度数，得到几，就是几厘米。

三、实践应用

师：还记得我们的金箍棒吗？它现在变成了小棒，拿出来，估计一下，这根小金箍棒的长度大约是几厘米，再量一量吧。 生：开始量小金箍棒。（可能会有不从 0 开始的，教师需注意观察） 生：展示自己的测量方法，并汇报自己的测量结果。

师：有的孩子量的结果跟其他孩子不同，那我们一起来看看究竟应该怎样测量吧。 （出示量铅笔视频） 师：哪个孩子来总结一下应该怎么量呢？ 生：交流量小棒的方法。（将小棒的一端对准 0 刻度，末尾指向几就是几厘米） 生 2：也可以不从 0 开始，我从 1 开始量，指到 11，1 到 11 里面有 10 个大格，也是 10 厘米。

师：孩子们总结的真好，不管你用那种方法进行测量，最终都是看里面有几个 1 厘米，那就是几厘米。小熊在认识了厘米以后，也迫不及待的拿出自己的铅笔准备量一量，我们一起来看一看吧。（依次出示小熊测量图片）它们这样量对吗？ 生 1：第一个不对，它还有一点在 0 外面，不准确。 生 2：第二只小熊是对的。 生 3：第三只小熊也不对，前面 0 刻度到 1 刻度没有，应该剪去。 生 4：第四只小熊是对的，我们可以数有几大格，就有几厘米。也可以用后面的数减前面的数。

师：小结：通常我们在测量物体长度时，要把物体的一端对准尺子的 0 刻度，另一端对着几就是几厘米。（并示范测量，还要强调小棒要挨着尺子，不能斜着放）

师：老师这里有一把断了的尺子，你们能用断尺子来量一量刚才的小金箍棒吗？ 生：再次量一量。并上台投影展示自己的测量方法。（数出几个 1 厘米，合起来的长度就是几厘米）

设计意图：通过测量，明白几个 1 厘米就是几厘米的意义，突出长度的有限可加性。将理论知识融合在实际生活中，让学生充分感受数学知识在生活中的作用。

四、巩固练习

生：完成数学书 p51 第 4 个绿圆点，并上台交流展示。也可展示用断尺子来画 4 厘米的线。 师：学习了关于厘米的知识，你能接受挑战吗？

五、课堂总结 师：通过这堂课的学习，你学会了什么呢？ （学生自由发言） 师：这节课我们知道了 1 厘米的长度，也认识了刻度尺，还学会尺子的使用方法，下课后小朋友们去测测身边的物体吧。

设计意图：采用提问式小结，学生能畅所欲言，自由地对本节课知识点进行归纳总结，将所学知识内化。学生经历 1 厘米量感的建立和发展过程，建立知识体系，完善自己的认知。