选题思考：

结合本次活动的主题 " 学会学习 -- 发展学生 ' 量感 ' 的学习方式探索”, 我们选择了北师大版小学数学三年级上册《什么是周长》这一课。这是一节概念课， 对于形象思维占优势、而抽象思维较为薄弱的三年级学生来说，理解并构建周长的概念仍有一定的难度。通过阅读各版本教材，我发现：教材对于周长这部分内容的编排，都是先感知实物，再从平面图形入手，概括出周长的概念。而教学实践发现，尽管学生能熟练识记周长的概念，但极易出现 “图形的边就是它的周长”、“面越大，周长也就越大” 等错误认识。如何帮助学生准确建构周长的概念呢？我理解周长的生长点不是 “周” 而是 “长”，只有把周长的认识指向度量长度，才是抓到了周长的本质。

从生活层面，学生知道一周的意思；从知识层面，学生理解长度的意义。因此，学生真正的难点是 “不知道周长就是长度。”“周” 只是前提，“长” 才是本质。二年级学习的长度测量是一维的，而周长藏在二维的平面上，是点与点之间连接在一起，起点出发回到起点。因此，要让学生明白周长实际上就是一个特殊的长度。《义务教育教学 课程标准》中指出：“ 重要 的数学概念与数学思想宜逐步深入。” 学生对周长的概念要经历多次感知，否则容易和面积的知识混淆，在教学过程中，应注意调动学生的所有感官通过亲自看、描、量、数等系列操作活动，全方位感受、探索周长的含义，从而比较准确全面的理解周长的概念。