【选课思考】

一、基于量感初探的基础 《数学课程标准》指出要发展学生的数学思考，其中通过理解常见的量达到理解身边有关数学的信息，会用数学描述现实生活中的简单现象，发展量感在实际生活中，量感的建立需要借助计量单位，即对物体的大小、多少、长。短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢的描述，用于表示与其相比较的同种量的大小。在实际教学与实践研究中，可以发现对于小学阶段的学生而言，量感的建立与日常生活经验密不可分。而时间又是我们生活中较为常见的量。时间是由秒逐渐累加成分，再由分逐渐累加成时。这样时间的长短描述实际就是在发展学生的量感。

二、在教学中，我们对量的教学进行研究与加强，进行以下分析：

1. 唤醒生活经验，丰富表象感知:

生活是数学的丰富源泉，可以让抽象的数学知识在学习中变得鲜活、充满活力。基于在小学教育阶段中的学生的年龄特点以及认知特征，我们可以发现，只有当学生充分经历、体验知识的形成过程，充分唤醒学生的生活经验，表象的建立才会形象和深刻，才有助于加强学生对单位概念内涵的理解，从而为 “量感” 的发展提供认知基础。因此在选择这节课时我们充分考虑本课的情景十分贴近生活，学生在学校的时间安排，包括在家的时间安排，虽然学生之前没有制作过时间表，但是都与学生息息相关。同时在生活中，学生积累了时间的经验，对于经历的时间的长短有一定感知。

2. 联结生活经验，建立应用意识：数学应用意识是学生在主动尝试从数学角度运用数学思想方法，寻求解决问题策略，探索数学知识的应用价值的意识。其实量感培养的过程是数学与生活紧密联系的过程，其实计量单位均来自于日常生活与生产的需要，这些单位具有很强的现实意义与生活性。我们本节课将利用时与分。将知识还原于生活，运用于生活，可以促进学生数学思维活动的发展，还能让学生感受到数学源于生活，用于生活。

3. 丰富生活经验，提升直观判断：数学直观是一项重要的数学能力，但数学直观的形成不是无缘无故、毫无根基的，它是凭借人们已有的知识和经验才得以出现的。从这种意义上讲，获取广博的数学表象和丰富的生活经验将是强化数学直观的基础。对于某些学生不熟悉的单位量，则可以通过动手实践，丰富学生的活动经验，对量的认识由感性到理性，最后再发散到感性，形成直观。家庭和学校是孩子驻足最多的地方，我们应该充分挖掘家庭和学校中蕴含的数学，让学生在熟悉的场景中增进量感。

总而言之，量感的培养是对数学核心素养的呼应，是数学走向生活的具体体现。通过对量感培养的有效策略的不断挖掘，可以促进教学教法的不断提升。综上所述我们选择了《时间表》一课。