龙博望

新课程标准提出了过程性目标，让学生在经历、体验、探索的过程中学习数学，本节课如何让学生 在已有认知基础上进行 “再探索、再创造” 是一个值得思考的问题，教师在这个过程中如何引进有效的帮助和适时的引导，达到怎样的效果，希望教师能做出更多情境的应对和尝试。

课堂结合实物及平面图形，帮助学生理解面积的意义，并通过多种方法比较面积的大小，对于培养学生的逻辑思维能力和创新意识具有积极作用。

新课程标准提出了过程性目标，让学生在经历、体验、探索的过程中学习数学，本节课如何让学生 在已有认知基础上进行 “再探索、再创造” 是一个值得思考的问题，教师在这个过程中如何引进有效的帮助和适时的引导，达到怎样的效果，希望教师能做出更多情境的应对和尝试。

课堂结合实物及平面图形，帮助学生理解面积的意义，并通过多种方法比较面积的大小，对于培养学生的逻辑思维能力和创新意识具有积极作用。

空间知觉是空间思维发展的起点。课堂设计中，学生通过观察、操作等直观感知，可以建立起大脑对空间特性的表征。

活动二中老师给学生提供探究材料，预设学生可能出现 “重叠法、直尺测量法、摆小正方形” 等方法，是否存在度量材料较单一？硬币等其它表面较小的物体材料是否需要提供？

杨老师这节课在活动一的方格图中呈现了两个面积相等的不规则图形，而后让学生经历探索比较面积大小的过程。如果先呈现方格图中两个图形，而后探究比较图形面积大小的方法，是否存在本末倒置的情况？这样的设计是否合理？

面积概念的理解有助于形成面积量感，杨老师通过比较两个图形面积大小的活动设计，让学生 “想一想，找一找，摸一摸， 比一比，涂一涂等一系列活动，很好的帮助学生理解了面积的概念。

量与计量是人类文明发展的重要组成部分，在生产和生活中诞生，在国家建设中发展。“量感” 的建立、形成和发展过程中，比较、估测必不可少，课中设计出了多次比较和估测活动，有助于学生量感的发展！

对量感的认识，是建立在量的认识的基础上的。北师大小学数学四年级分册主编赵艳辉指出：长度、面积和体积都体现了对图形的度量。长度、面积、体积是可以通过观察和测量进而辨识其性质的量，量是一种性质。量感是指视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度、知觉等方面的感知，对于物体大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量的认识。也有人认为量感是量的感觉和敏感性。

@yw12315 谢谢您的高度评价，也请您继续关注并提出宝贵建议！

@学有所获 您的评价中肯，有一定高度，谢谢您的指导，我会注重这个方面的内容的！

@datier 这节课就如您所关注到的，个性化的任务单加游戏的活动形式，极大的调动了学生的学习主动性！

@高小虎 谢谢您的评价