黄晓苹

杨树林乡中心小学 刘海平 教学中杨贺老师让学生经历丰富多彩的操作和测量活动，对 “厘米” 这个长度单位形成清晰的表象，同时掌握测量长度的方法，积累测量的经验，从而发展了学生的量感。

杨树林乡中心小学 王立晶 认识完 1 厘米，加大难度，带领学生寻找其它长度，并且会用尺子测量线段长度，会画指定长度的线段，在画线段时教师故意设计四个错误帮助学生明确画法，避免出错，整个教学设计由浅及深。

杨树林乡中心小学 张柏静 本课教学注重引导学生以合 作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找 - 找 1 厘米是从哪儿到哪儿，用手比画 1 厘米 的长度，闭眼想一想 1 厘米的长度以及找一找生活之中厘米长的物体等活动来建立 1 厘米的表象。在此 基础_上引导学生了解 2 厘米、3 厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。

杨树林乡中心小学 孙士环 教师通过让学生动手测量课桌的长度不仅培养了学生的动手操作能力，同时让学生发现多种测量方法。联系生活实际，让学生找生活中长 1 厘米的物体，使学生感受的数学和生活的紧密联系。通过动手操作培养学生解决问题能力。

杨树林乡中心小学 于秀红 通过对新世纪微课的了解，我们知道了量感是对量的感知，是对量的直观体验，培养学生量感是我们教学中应该渗透的重点内容，对于二年级的学生来说，在度量的过程中，培养学生的量感是非常关键的。杨老师的教学对学生量感的体验层层递进，环环相扣，非常好

杨树林乡中心小学 李桂梅 通过三个活动环节，让学生建立数学学习模型，让学生在丰富多彩的实践活动中，体会长度单位，让学生初步体会什么是量感，为以后的学习打下了坚实的基础。以猜谜语的方式导入新课，提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，也为接下来的数学学习作了良好的铺垫。合作探究，发现知识，形成技能。

杨树林乡中心小学 许秀英 杨老师设计了猜谜语的活动，以猜谜语的方式导入新课，提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，也为接下来的数学学习作了良好的铺垫。 设计全面，让学生在理解厘米概念的同时，运用实践操作的方式逐渐形成 “量感”，以此为他们学好数学知识做好充分的铺垫。

杨老师设计了猜谜语的活动，以猜谜语的方式导入新课，提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，也为接下来的数学学习作了良好的铺垫。 设计全面，让学生在理解厘米概念的同时，运用实践操作的方式逐渐形成 “量感”，以此为他们学好数学知识做好充分的铺垫。 杨树林乡中心小学 许秀英

本节课教师让学生初步体验建立长度 “量” 的标准，建立起关于度量单位的模型。学生经历丰富多彩的操作和测量活动，对 “厘米” 这个长度单位形成清晰的表象，同时掌握测量长度的方法，积累测量的经验，从而发展了学生的量感。 杨老师敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、思考、讨论、交流去获得数学知识