高小鹏

在探究环节用不同的方法认识体会什么是面积，特别在两个面积不能用眼睛区分出来的时候就要动手去操作，分小组让学生动脑思考，用不同方法去验证哪个图形的面积大，以学生为中心，促进学生的思维发展。

杨晴老师能从实际出发，让学生充分认识物体的面，通过直接摸一摸直观感受什么是面，通过说一说、找一找进一步认识面，体会物体的面有大有小，在通过涂一涂感知封闭图形有面，不封闭图形没有面。

杨晴老师能从实际出发，让学生充分认识物体的面，通过直接摸一摸直观感受什么是面，通过说一说、找一找进一步认识面，体会物体的面有大有小，在通过涂一涂感知封闭图形有面，不封闭图形没有面。

通过画图的活动加深学生对面积的认识。充分联系学生的生活经验，让学生多多举例说出身边物体的表面或图形的大小，使学生对面积有更感性的认识。比如给出 1 平方分米大小正方形纸，去比较感知。

和杨老师交流，在课前问卷中，你知道什么是面积吗？举例说明。我觉得也可以让学生画图表示，写在问题后面，对于孩子来说画图也许更能表达出自己面积的认知。

关注学生量感的形成，有助于促进学生空间观念的培养。学生第一次从数学的角度认识面积，是对前面学过的 “轻重，长短” 等量感的丰富。

杨老师能从学生熟悉的生活情景出发，找到了知识的源点，又能通过不同的形式感受面积的概念，有效突破了新知的生长点。习题的设计又能应用与生活，体现了数学的应用价值。