马立群

培养和发展学生的 “量感”, 是核心素养的重要内容。那么，“量感” 的内涵是什么？怎样的学习方式更有利于培养和发展学生的 “量感”？值得我们一线老师认真学习、思考、研究。

“量感” 归根到底是一种 “感受”，它是对物体的大小，重量，规模，快慢等的感受，教师在教学中可以借助图形直观与具体实际操作，帮助学生理解量的概念、体会量的大小，培养学生终身受用的估测能力，增进生活中应用数学的意识，落实学生数学核心素养。所以我们更舍得花费时间，放慢脚步，多感官参与，多角度构建，培养和发展学生的量感。

“量与计量” 是小学数学教学的重要内容，着眼于学生 “量感” 培养的核心素养，教师要帮助学生通过实践活动，积累活动经验。本节课通过多种实践活动认知方式，依托数学研究，助推学生 “量感” 生长，促进学生 “量感” 核心素养的生成。

本节课，王老师从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察比较和实践活动，帮助学生获得丰富的标线和初步的感性认知。教学过程中，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等多种实践方法，较好地完成了本堂课的教学目标，发展了学生的量感，值得学习。

王老师善于引导学生自主学习。通过小组讨论、比较、总结，从而选择合适的测量工具。学生自己在实际操作、独立思考、小组合作，得出测量课本封面周长的不同方法，自己学会优化方法。孩子们在做中学，在学中悟，学的积极，学的主动。

王老师重视对学生的思维训练和拓展，本节课设计的两个展练习题，可以深化学生对周长的理解。但是，对于三年级的孩子，初步认识周长，对于周长认识还不够深刻，这种直觉错误会不会干扰学生对周长的认知？可否放到课外，让学有余力的学生研究？

王老师重视孩子们的活动体验，通过 “摸一摸”、“画一画”、“量一量”、“数一数” 等实践活动，让学生在实践中积累一定的活动经验，在此基础上让学生充分感悟周长的意义。本节课完全体现了学生是学习数学的主人，教师是数学活动的组织者，引导者与合作者的关系，建立了平等、和谐、友好、快乐的师生关系。学生积极投入，思维活跃。

王老师多样化的学习活动方式，让学生发现、质疑、探究、验证、运用、结论，孩子们在实践活动过程中经历、学习、解惑、收获。

王老师重视学生对测量的体验。学生在 “描一描”、“摸一摸” “画一画” 等活动中，直观感知什么是周长，从而真正理解周长的意义，在此基础上，又通过学生尝试度量树叶的周长，让孩子们体会 “化曲为直” 的数学思想。在教学环节中，让学生感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养，深化量感的持续发展。

对于量感的培养，更多的是要从学生实际操作、应用的过中去感悟、归纳、提炼，逐步的培养学生的量感。王老师的这节课，设计特点突出，让学生通过大量实践活动，从度量的角度出发通过一系列的活动，以及用定量的方法数图形的周长，描图形的周长等活动，培养学生的量感。看了本节课的设计真是收获多多，受益匪浅。

王老师从学生生活中熟悉的树叶和数学课本入手，通过摸、描树叶、课本等实物和简单图形的边线，帮助学生直观地体验和初步感知周长，再让学生动手量一量、数一数、说一说，在合作探究、解决问题中理解周长的意义，让孩子们体会到生活当中处处有数学。

王花老师在课一开始，采用了孩子们喜闻乐见的动画形式，创设情境，让孩子们带着问题在观看动画的过程中，直观感悟、体会 “边线”、“一周”，为孩子们认识、理解周长的含义打好基础，起到了 “课伊始，趣顿生” 的艺术效果。