老师要充分联系学生的生活经验，让学生多多举例说出身边物体的表面或图形的大小，使学生对面积有更感性的认识，在获得感性认识的基础上建立面积的表象，抽象出面积的概念。设计合理，环节清晰。

潘老师的设计注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。

潘老师放手让学生去自主学习和合作探究，让学生经历了知识的形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。学生学习方式多样化，运用了摸一摸，量一量，比一比，画一画，数一数等活动，以生为本。

潘老师的的评价不仅关注学生学习的结果，也提现了关注学生学习的过程和情感体验，更能激发学生对数学学习兴趣的持续性。

潘老师开课能抓住学生的注意力，并引导学生观察屏幕上出现了什么？初步感受一维的长度与二维的平面大小的区别，这样的课堂学生参与性高。动手操作在本节课体现的特别多，学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以课堂上一定给学生留有足够的思考空间。

潘老师的课堂既有基本的知识学习 也有后续的知识提升，兼顾到了每个程度的孩子

在展示学生测量的方法时，需要有所侧重，那么摆方块 数格子和剪一剪哪个方法要更加着力呢？

面积的度量对象是确定的 “面”，度量方式是 “积”。 在这节课中，学生通过摆方块和数方格的方法就体会了用面积单位去度量面积的过程，潘老师在总结这个方法时，最好也能够点拨学生这个小正方形的作用，为下一节课面积单位做铺垫，突出用小面积去度量大面积的意识。

让孩子的感知面，让孩子的测量活动中理解面积，最后的拓展活动也妙趣横生！

潘老师的课指令明确，环节清晰，让孩子的游戏中激发学习欲望，值得学习借鉴。

本节课是否需要淡化对面积的语言描述，多摸看说。

面积的大小是被度出来的，在现在大观念大观点下的度量一定要关注一是度量对象，二是找好度量工具、三是确定度量单位、四是获得度量值，出现度量值才能刻画有多大。潘老师这节课都做到了，值得学习。

潘老师使用到思维导图来呈现自己的设计与反思，新颖。

潘老师的反思从每个环节入手，具体细致，值得学习。

在不断的更改教学设计中，充分体现了教师的主导作用和学生的主题地位，是素质教育下的一节模范课。

潘老师的课情景创设趣味性，比大小。虚实结合，以实为主。教具、学具、课件三位一体，让学生看、让学生摸、让学生说

潘老师的课堂一开始就调动学生的积极性，让孩子们乐于学习，唤醒孩子的对面积的已有认知基础。

时间分配是潘老师下一次执教要思考的一个重要问题，时间分配既有教学预设的时间分配，也有课堂生成时的处理，不同的班级不同的学生，面对生成如何借用老师的引导实现课堂的高效。

潘老师这节课体现了以学生为主体，教师为主导的教学方法，让学生通过猜一猜、比一比、量一量等活动感知面积。

在方格纸画形状不同但面积相同的图形，一方面让学生体会图形的面积是一个数量概念，不同形状的图形可能具有相同的面积；另一方面感受方格纸是比较或度量图形面积的重要工具，进一步体会度量的思想。