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印象最深的一个环节就是老师带领学生回顾数学史后的谈话,从用字母表示 “未知数” 到表示 “变量” 看是简单的一步,却跨越了 1200 年的长河。根据历史相似性原理,历史上数学家遇到的认知障碍对学生来说也会遇到同样的认知障碍,必须借鉴字母意义的发展历史来设计课堂教学,根据数学史中所包含的思想进行教学重构。同时,可以预料到,对于将要学习 “用字母表示数” 的小学生,最大的困难也在于掌握第二个进化阶段,从用字母表示未知数过渡到表示变量。这也标志着本节课走向新的高度,研课团队很厉害!

整个教学过程应该围绕学生的实际生活经验设计趣味性和应用性兼备的问题,使得学生积极主动的将新知识融入问题、分析问题、组织问题和解决问题,使得抽象的、乏味的概念性内容因为贴近四年级学生,小学生的兴趣反而变得充满趣味性。原本比较枯燥的教学内容因为教师所创设的情境变得十分生动,学生在学习新知的同时,也感受到生活中处处有数学,体验到数学的魅力与价值。

@18309225779 存钱罐的情景也很普遍,我觉得最终的教学设计更自然,学生经历符号化的过程也很深刻

小学最初的思维是社会环节给予的语言思维,进入小学后,最先开始接触的是以具体数字为主的算数思维,随着年龄的增长和数学思维的拓展,单纯的算数思维不再能够满足学习需要,此时需要将算数思维提升为代数思维一过程的难易程度因人而异,陈老时能充分了解学情来设计教学,课堂节奏轻快,知识讲授自然,值得学习!

对与教材的分析环环相扣,鞭辟入里,对于课堂的设计,可以让学生最大程度的理解

学生在教师的引导下,主动思考,实际操作,归纳总结,最终掌握知识。课充分体现了以学生为本

潘老师的课不仅仅教导学生 “什么是面积”,还引导学生明白知识是怎么来的,又有什么用。认识到 “面积” 与生活的紧密联系

潘老师的课目标明确,设计精细巧妙。学生参与度高,积极主动。值得我们学习

本课教学渗透数形结合的思想,不仅仅是教授了一个 “知识点”,更是引导学生生成数学的思维

教学设计、组织实施合理严谨。以生为本,注重调动学生的探究欲,培养动手实践能力和归纳总结能力。

通读潘老师的教学设计,整个课堂丰富而充实,完整且严谨。引导学生主动积极探索,寓教于乐

潘老师的课堂层层深入,循序渐进。从游戏入手,充分调动学生的好奇心,让学生在充满求知欲的氛围中自主操作,进而深化理解。

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