五次易稿，写满了郑老师的辛苦和金水的团结。估计研讨比赛要接近尾声了吧！按照惯例最后要有一个综述的，建议郑老师在综述前最好进行第三次梳理，在综述时要紧扣 “基于读懂学生的教学决策” 这一主题哦！郑老师加油！

[zhengwen1984发表于2014-4-2714:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=33512&ptid=3402)

2、交流估算

师：哇，大家提出了这么多数学问题，笑笑也想给大家提一个问题，我们一起来听一听。

师：估一 ...

生 1：一班回收了 122 节废电池，把 122 看成 120，二班回收了 77 节废电池，把 77 看成 80，120+80=200 。

师：一共回收 200 节废电池，那你认为他们能得到哪个奖励呀？

呵呵，个人总是喜欢关注细节，郑老师这次试讲已经比较流畅了，我还是要从鸡蛋里挑块骨头哦！

变色部分那句话，勉强算是教师对学生估算方法的回应评价吧！我个人认为这句话欠妥，因为这是对学生估算方法的评价，怎能直接肯定地说 “一共回收 200 节”。面对这名学生的回答，我想我会这样说：你把估算方法说的真清楚，一共回收大约 200 节。那大家再来想想，是比 200 节多一些，还是少一些呢？

“大约” 一词能够体现教师语言的严谨。随后的追问，发展学生的估算能力。不知我的想法如何，大家交流！

[zhengwen1984发表于2014-4-2714:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=33511&ptid=3402)

三、探索新知，建立模型

1、发现信息，提出问题

师：瞧，这是淘气的学校设置的回收奖励规则和二年级回收废 ...

如果我没有记错的话，郭校曾经提出一个细节问题，但从郑老师的实录来看还没有注意到。

“你能提出一个加法问题吗？” 应改为 “你能提出一个用加法解决的数学问题吗？”

我想郑老师在预设时一定考虑到了，但在试讲中可能说的顺嘴了没有注意到。要关注细节，就这一个小细节，便能让听课人从中窥见我们日常随堂课的语言哦！

[zhengwen1984发表于2014-4-2714:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=33511&ptid=3402)

三、探索新知，建立模型

1、发现信息，提出问题

师：瞧，这是淘气的学校设置的回收奖励规则和二年级回收废 ...

在教师让学生提问题时，生 1 说 122＋77＋149，老师的评价是：你说出了一个算式......

学生这样的回答似乎在郑老师的预设之外，我个人认为这样的评价本质上是对这名同学的否定。其实，老师要求提问题而学生说算式的情况并不少见，我每次教一年级都会遇到这样的情况。一开始我的处理方式也和郑老师一样，后来我就改变了评价引导的方法。比如面对这样的回答，如果我是郑老师我会说：哦，你列出了一个加法算式，那同学们谁知道这个加法算式解决的是什么数学问题呢？学生就会说出问题，教师评价后顺势接着就可以说：谁还能再提出一个用加法解决的问题呢？

呵呵，个人思维哦，供参考！

从实录来看，最后的解决问题没有处理完，说明时间问题还存在。建议郑老师能把每个环节的预设用时和实际用时对比呈现，以便大家思考哪个环节可以压缩时间。

[zhengwen1984发表于2014-4-2714:21](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=33509&ptid=3402)

第五次试讲课堂实录

一、复习旧知

师：郑老师早就听说咱班一个个都 ...

8 道计算题，部分题型有重复，540＋50、120＋50、140＋30 这三道完全是同一类型，建议删掉 1 道，剩下的 2 道建议其中一道两个加数的位置交换一下，两位数在前，三位数在后。另外 24＋7 和 36＋8 也属同类型，建议删掉一个，这样整体就剩下了 6 道口算复习。个人建议，供郑老师参考。

[金水郭艳丽发表于2014-4-2509:07](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=32945&ptid=3402)

在估算环节，郑老师采用的是同桌交流的方式，但是，郑老师在让学生交流前说的是：“哪个小组愿意派个代表说 ...

不管是同桌交流，还是四人小组交流，我觉得都不能流于形式，要体现交流的必要性。如果学生独立就能思考的问题，当然没必要交流，反之，则必须交流。如果学生体会不到交流合作的必要性而是只是单纯完成老师布置的任务，这便是流于形式的交流。

[金水郭艳丽发表于2014-4-2509:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=32941&ptid=3402)

从复习到课题的揭示，郑老师整整用了 6 分钟的时间，建议教师在揭示课题环节也将时间压缩，比如电池小博士的 ...

同意，复习环节的时间要压缩。在 4 分钟的时候就要切入本节课重点了，最多也不能超过 5 分钟，这是我讲计算课时刘老师给我下的死规定哦 (⊙o⊙)

[金水郭艳丽发表于2014-4-2508:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=32937&ptid=3402)

在复习了列竖式计算后，郑老师提出一个问题：我们在列竖式计算两位数加法时应注意什么？郑老师连叫了 3、4 个 ...

我个人感觉在复习环节，学生竖式计算巩固之后展示学生的计算，让其说说自己是怎么算的，也就是算法，这是旧知，也是本节课学生知识迁移的基础。

[zhengwen1984发表于2014-4-2312:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=32301&ptid=3402)

【基于学情分析】

　　　学生的知识基础：①学生在一年级已经掌握了 100 以内加减法的笔算方法，经历了借助小 ...

呵呵，郑老师的学情分析居然接受了我的建议，这也只是我个人写教案时的习惯，也许并不太合适，希望更多的专家老师提意见哦！

关于活动经验，我想是不是可以把学生运用学具（小棒等）的经验也包括进来呢？

[zhengwen1984发表于2014-4-2023:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=31222&ptid=3402)

三、探索新知 1、发现信息、提出问题。师：瞧！这是淘气学校设置的回收奖励规则，还有他们学校二年级回收废 ...

我觉得生 2 提出的数学问题虽然是教师预设外的，但正好可以成为一个亮点哦！如果是我，在学生问 “一班和二班一共可以换多少把手电筒” 后，我会这样说：看来这位同学认为一班和二班一起能够获得手电筒，究竟能不能呢？同学们我们来估一估吧！这样自然和估计的环节就衔接起来了，也避免了对生 2 同学回答的评价缺失。呵呵，个人想法哦！

[金水赵南发表于2014-4-1820:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=30498&ptid=3402)

练习第二题中的 4 个竖式计算，郑老师是要求全班都做，还是分组做呢？是不是应该把要求写出来！ ...

首先我同意赵楠老师的建议。其次，我个人不建议练习题到黑板上板书，第一是时间的问题，如果要板书黑板，那么是等下面的学生写完了再挑人？还是直接挑人？第二是黑板的面积有限，板书地方设计好了吗？因此，如果是我，我会分男女生都在练习本上比赛计算，然后各选一名代表到展台展示，学生之间互评。

[zhengwen1984发表于2014-4-1818:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=30443&ptid=3402)

2、生生评价需要精减。这次试讲在多样化算法的展示上采用生生互动，生生互评的方式，即学生问学生答、学生 ...

严重同意 “精简”。借用孙主任曾经教导我的观点：再好的东西，第一次用新鲜，第二次用也还不错，但是三次、四次、五次一直用，那也就乏味了。

[zhengwen1984发表于2014-4-1818:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=30441&ptid=3402)

四次试讲反思

1、赶时间，语速过快，对于学生的关注度不够。前几次的试讲都是因为 ...

看到郑老师的这条反思，不禁想到当年自己在磨课过程中也曾经一度被时间问题纠结，试讲时的心情和郑老师如出一辙。但是到最后不仅时间充裕而且还要准备 “机动练习题”。究其原因，是我自己的心态放开了，心中不再想自己的设计和预设好的评价等等，因为这些都是烂熟于心的，走上讲台，心中眼中都是学生，对学生做到 “听其言、观其色、察其行”。请郑老师思考：在课堂上，对于你来说，最重要的是什么？？？

几次都没有看到板书设计，建议在呈现教学设计时增加板书设计，因为板书设计也是教学设计的一部分哦！

[zhengwen1984发表于2014-4-1710:08](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=28477&ptid=3402)

【基于学情分析】

　　　学生在一年级已经掌握了 100 以内加减法的口算和竖式计算，经历了借助小棒、计数器等 ...

我个人在分析学情时，一般会分四方面考虑：知识基础、活动经验、生活经验、学习障碍点。呵呵，只是个人习惯，希望大家交流哦！

[zhengwen1984发表于2014-4-1710:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=28481&ptid=3402)

【学习过程】

一、复习旧知（3 分钟）

    早就听说咱班个个都是计算小能手，我们来展示一下吧！看谁算的又 ...

四稿中加入了旧知复习，想必是郑老师基于对课前学情的了解做出的决定。口算部分有 10 道题，我个人感觉有些多，建议郑老师精挑细选每一道复习题，每一道复习题都要有极强的针对性，尽量避免对某一个知识点的重复复习，毕竟课堂时间很紧，所以题目要少而精。

[zhengwen1984发表于2014-4-920:38](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25812&ptid=3402)

④体会算理（2 分钟）    师：解决这个问题，同学们一共展示了 * 种不同的计算方法。但是计算的结果都等于 199 ...

郑老师设计问学生：这些方法在计算过程中有什么相通的地方吗？

我个人觉得这个问题对二年级的学生来说是有难度的。比如 “相通” 这个词二年级的学生就不理解。

教师在设计课堂提问的时候一定要做到 “数学课三不问”（在我研讨比赛时孙主任提出的）：一是学生不加思索就能回答的问题不问；二是学生怎么思考也回答不出的问题不问；三是和数学课无关的问题不问。

郑老师我们一同学习进步哦！

[zhengwen1984发表于2014-4-920:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25808&ptid=3402)

二、探索新知，建立模型（26 分钟）1、发现信息、提出问题（1 分钟）这是他们学校二年级回收废电池的情况。（ ...

郑老师用括号中的内容提醒自己要引导学生把信息说完整，那么为什么不在提问时就这样说：认真观察，你能把发现的数学信息完整地说一说吗？

这样就在学生回答问题前先给其提醒，避免了学生回答不完整时教师的引导追问。

[zhengwen1984发表于2014-4-921:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25826&ptid=3402)

关于复习环节，我也正在考虑要不要加进去，三稿的设计中，暂时还没有。毕竟容量有些大，后天试讲后，针对 ...

关于是否需要复习，我觉得不是根据课的容量多少来决定的，而是根据知识和学情来决定的。先说知识，首先教师必须弄清和这节课新知相关的旧知，这些就是要该复习的；但是，这些该复习的是否需要全部在课中进行复习，就要根据学生来定了，通过课前对学生旧知掌握情况的了解来确定复习什么，复习多大的量。如果前测显示旧知掌握情况很好，那就没有复习的必要，反之有必要。我想这也符合了我们的研讨主题 “基于读懂学生的教学决策”。个人意见，仅供参考哦！