@河南金水陈瑞峰 本节课让学生感到确定位置在生活中无处不在，最大限度地贴近学生的生活，使学生感到数学与实际生活的之间的密切联系。

@河南金水陈瑞峰 教学的目的并不仅仅是将知识传授给学生，重要的是引导学生应用学到的知识解决生活中的问题，所以在应用和拓展环节，是可以将数对与现实生活紧密联系，感知数学生活化。

@河南金水陈瑞峰 在拓展练习中，用数对分别写出两个表格中优胜路小学的位置，运用这样的练习方式，有效地培养了学生分析问题的能力，使学生有意识的发现生活中的数学知识，促进学生运用数学思维看待事物的多面性。

@河南金水陈瑞峰 在本课的教学设计中陈老师通过 “我在哪儿” 再到 “我在教室中的位置”，引入新颖有趣，激发了孩子们的学习兴趣。在新授过程中，充分引导学生探究有价值的数学问题，经历确定位置的过程，让学生在情境中感受数学符号的意义，体会数学符号的价值。

@河南金水陈瑞峰 本节课学生经历了确定位置的过程，加深对确定位置 的具体感知，发展符号意识。学生充分感受到符号给我们的生活带来了很多便捷，让学生体会数学与生活的密切联系，体会用数学的快乐。

@河南金水陈瑞峰 培养学生的符号意识，要把它落实到课堂上来，通过确定位置 等活动，学生能从直观表象上理解抽象的知识。

@河南金水陈瑞峰 小学生要想牢固地掌握数学符号，就必须体验符号学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。陈老师在课堂中注意创设情境，使学生置身于一定的情境之中，让学生积极地去参与，去体验确定位置每一个的简化过程，时刻都在感悟符号的价值。

@河南金水陈瑞峰 陈老师的教学活动设计巧妙，很好地完成了教学目标，在新授课和拓展应用活动中，无形中增强了学生的符号意识。

@河南金水陈瑞峰 小学生的思维形式主要是以形象思维为主，在本节课的教学中，陈老师有意识地为学生创设生动形象的课堂情境，以尽最大可能帮助学生理解和掌握抽象的数学符号。

@河南金水陈瑞峰 本节课让学生经历数对形成的过程中，体会数学符号的简便性，初步发展符号意识。也让学生体会到数学与生活千丝万缕的联系，感知数学文化。

@河南金水陈瑞峰 在教学中，陈老师抓住机会将确定位置的符号统一成数对，并让学生理解数对的意思。从已有知识到数学符号简约的转化，学生真正感受到数学符号的含义。

@河南金水陈瑞峰 在教学中，陈老师给学生提供教学情境让学生经历把确定位置符号化的过程，发展了学生的符号意识。

@河南金水陈瑞峰 儿童符号意识的养成不是一蹴而就的，我们在平时教学中也要有意识的培养学生的符号意识，逐渐引导学生从最初的接受符号意识到强化他们的符号意识，最终培养他们主动使用数学符号的习惯，提高学生整体的符号素养。

@河南金水陈峰陈老师的教学设计灵活，从学生原有的认知出发引导学生交流探究，在发现、归纳的过程中会用符号确定位置，发展了学生的符号意识。

@河南金水陈瑞峰 看过陈老师《我对符号意识的理解》后，我对符号意识的认识、培养的策略，如何结合学习内容培养学生的符号意识有了较为清晰的认识。

@河南金水陈瑞峰 本节课陈瑞峰老师在具体情境中渗透符号意识，引导学生感受数学符号的作用，让学生体验到了数学符号表达的简约性，感受到数学符号的通用性。