@河南金水陈瑞峰 陈老师在教学中让学生用自己的认知方式表示具体情景中的位置，促使学生得到正迁移，就具备了发展学生 “符号意识” 的重要基础。

@河南金水陈瑞峰 符号是推理、交流和解决问题的工具，是抽象出来的符号体系，可以建立符号意识，清晰、准确、简洁地表达数学思想、概念、方法和逻辑。陈老师将培养学生的 “符合意识” 作为本节课的重点。

在教学过程中，陈老师在遇到需要简洁表示数学或一般化概括数学时，启发学生运用符号，让学生结合当下具体情境，理解用符号的缘由和符号含义，促使学生在今后类似情况中自觉运用符号，逐步形成符号意识。

陈老师在表示遇到需要简洁表示数学或一般化概括数学时，启发学生运用符号。让学生结合当下具体情境，理解用符号的缘由和符号含义，促使学生在今后类似情况中自觉运用符号，逐步形成符号意识。

数学符号的创设是为了人们更好地研究数学，简化数学学习和研究使用过程所以教师在课堂上一定要逐步建立学生的符号意识，让学生熟练地掌握数学符号，并且善于运用数学符号。让数学符号更好地服务于学生的学习，从而减轻小学生的数学学习负担，提高其数学学习效率。

陈老师在教学中用数对表示物体的位置，让学生从生活经验中的第几排、第几行入手，表达教室里某同学的位置时，产生同一位置有不同的表示方法，很难更方便表达、更准确理解的疑问，从而引出数对。

数学教学活动中通过对数学符号的感知、数学符号的运算、数学符号的推理和数学符号的表征等方面的培养，构建符号寓意与数学知识之间的联系，学生慢慢形成数学符号意识。

在教学过程中，陈老师从已有的生活经验出发，提供足够的例子引导学生认识符号转化过程，让学生可以从数学符号中了联想到有生活中的实体符号，使之能更容易被接受和理解，从而达到事半功倍的效果。

教学中结合教学内容，让学生在感受数学符号特质的同时形成积极的情感体验，把使用数学符号内化为学习过程中的自觉行为，在不断积累数学活动的经验中发展符号意识。

用符号表示数，感受数学符号的简洁性，是发展学生符号意识的过程，也是培养学生数学抽象能力的重要过程。

通过对陈老师的《确定位置》这节课的教学设计中，我发现以往我们常常注重得到数对以后的巩固应用，而忽视了让学生经历对数对的产生和对数对意义理解的过程，更是忽视了对孩子符号意识的培养。