@河南金水陈瑞峰纳出结论：陈老师在教学过程中将数学问题具体化、体验化，有助于强化学生的符号意识。这样不仅能引起学生的浓厚兴趣，让学生建立正确的符号意识，也让学生感受到用字母表示数的必要性，体现了数学符号的价值，为以后的学习打下坚实基础。

陈老师借助情景使学生理解。学生的思维以具体的形象思维为主，抽象的符号对他们来说较枯燥、空洞，较难引起兴趣。陈老师创设情景，使他们对所学材料感兴趣，唤起已有的经验，经历把知识符号化的过程。

陈老师在开展数学课堂教学时，要合理地找到生长点对学生的符号意识进行培养，进而让学生经历形成数学 知识的过程，通过这样的方式让学生的符号思维得到有效提升。陈老师在这一过程中， 要为学生构建平台，让他们根据符号合理地分析、解决问题。

陈老师的教学能结合生活实际创设情境进行教学，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们在原有的生活经验和知识积累的基础。上轻松快乐地学习新知识，让 “符号意识” 在潜移默化中渗透到学生的头脑中。

陈老师根据教学需要，引导学生深入体会并经历数学符号的产生和应用的过程，让学生真正感受到数学符号的价值和意义，学生需要不断地学习，逐渐总结出数学符号的运；用方法，在数学知识的海洋里遨游，学会用数学符号表达自己的解题观点，加深自己的数学文化素养.

教学设计中学生自主探究，学生经历了观察、比较、交流、总结等学习过程，在比较中感受了应用数字符号表示位置的简洁性，这样有助于形成使用数学符号表达数量关系的自觉性。

在学生合作交流的过程中，让学生充分感受到了符号表达的多样性，唤醒了潜藏的符号意识，激发了符号创作的潜力和欲望。