郑蕾

昨天有幸听取了潘老师第一次试教，坐在教室里与老师学生共思索、同学习，感想又有所不同。潘老师亲切的语言，丰富的肢体动作都是课堂中闪亮的一幕。整堂课中，老师的话语不多，更多的是孩子们自主读题，共同操作，主动分享的身影和声音，让我真正的感受到了还课堂与学生，让每个孩子都参与其中，乐在其中。放手让孩子做，让孩子说，原来每个孩子都是最耀眼的一颗。课堂还不尽完美，还需要给孩子们更多的时间让他们尽情去探索比较长方形与正方形的面积大小，更广阔的空间去测量自己身边的物体...... 期待看到潘老师下一次更尽善尽美的课堂！

量感看不见，摸不着，它是一种感觉，更是一种能力，对面积大小的感受可以说是人与生俱来的本领。借用周院长的话来说，在区别中建立，在体验中丰富，在内化中提升，在交流中发展，在拓展中升华。潘老师的课中，前测题通过比较，区别周长与面积，通过比较语文书，数学书，硬币的大小建立面积大小的感觉。学生通过实践，采用多种办法比较出两个图形的大小，让学生在亲身经历中提升这种本领与能力。小组交流、班级汇报，让学生学习和产生更多的想法，最后通过在方格纸中设计面积相同形状不同的图案让学生的思维升华。

再次拜读潘老师的精心准备的教学设计和老师们有思考有质量的跟帖又有全新的收获和思考。孩子们遇到了很大的困境就是将周长和面积混淆，其实他们不是不知道什么是周长，什么是面积，只是把这样的语言概念化后就产生了误解。在生活中孩子们是能很容易辨认长度和面的大小的！周长抓住 “长”，让学生描一描树叶边缘的长，面积抓住 “面”，让学生去摸一摸树叶的表面，借助实际操作进行区分。

其实不少学生早已从家长们关于 “买房”“卖房”“装修” 的谈论中，接触到了 “面积”，然而这种了解只是停留在词面的感觉，并没有与数学产生联系。潘老师经历三次修改的课堂前测，了解学生已经知道了什么，找准教学起点值得我们思考学习。对于三年级的学生而言，在平时的生活中，已经有比较丰富的 “目测”“重叠” 的方法来比较面的大小的生活经，这也是学生在学习的 “脚手架” 和 “衍生点”。数学的教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间的交往互动与共同发展的过程。因此，在教学中我们要结合学生的生活经验和认知水平，给学生广阔的操作时间与空间，引导学生有序地展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动，为学生提供充足的研究材料，由学生自己动脑动手，在探索活动中比较谁的面积大，感知面积概念。活动后的小组讨论，全班交流鼓励学生自己思考归纳总结，让学生将活动中的感官体验升华到语言概念归纳。数学课不应该是单纯的枯燥的演算，它也应该充满语言之美，培养学生使用精炼精准的词语概括归纳和总结也是我们培养学生数学思维的一个方面。