蔡晓欣

在与生活联系时，刘老师可以这样设计问题：“生活中的确定位置和本节课中的确定位置相比，有什么共同点？” 让学生透过现象看本质。

学生对行、列的说法较为陌生，在根据数对找位置时经常会找错，老师在新授时要注意示范引领，手势比划。

教学目标中不仅要强调经历数对的抽象过程，探索用数对表示位置的方法，而且要体会数对与方格纸上点的一一对应关系，以及在方格纸上用数对确定位置。对应的，在设计教学时，也要有相应的活动承载这个目标，如，在方格纸上找出（5，1）（5，2）的位置等。

志锋的设计较第一版有了巨大的进步，模块清晰了许多。