教学设计环环相扣，层层递进，让学生在合作交流中学到有价值的数学知识。

学生通过观察形状不同的立体图形，获得这些立体图形从正面观察的形状可能完全相同的直接经验。初步经历把空间图形转化为平面图形的过程，发展空间观念以及观察、想象能力。

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“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，张老师的导入非常贴切，从不同的角度去观察，看到的结果是不同的。

                                                                                                                                                                         正弘校区     王小杰

张老师的课堂设计环节层层递进，充分考虑了学生的空间观念的发展规律，设计有效的探究活动帮助学生达成教学目标，突破学习难点。

张老师自然亲切，给人春风拂面的感觉，特别是评价很到位，给学生恰当的鼓励，增强学生的自信心。

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整节课下来，思路清晰，在注重学习目标的基础上，解决重点，突破难点，而且学生的参与性活动性非常高。 正弘 王小杰

张老师教学目标定位准确，重难点突出，学生从浅入深的掌握空间概念。 正弘 王小杰

张老师教态自然，对待学生十分亲切，给人春风拂面的感觉，特别是能够针对学生的回答做出恰当的评价，增强学生的自信心。

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这节课老师通过你说我搭，再画一画从不同角度看到的平面图形，逐步增加难度，帮助学生形成自己的空间观念体验，如果加大小组合作力度，实现生生互学，会大大提高课堂效率。 正弘校区 王小杰

教学环节层次分明，重难点突出，教学环节设计的生动有趣。利用科技手段使课堂更加生动活泼，孩子们也非常投入课堂的活动中。

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预设到位，说明老师在读懂教材的同时也在读懂学生。模拟观察，考验孩子的想象力。

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张老师的课以学生为主体，培养学生空间思维能力以及动手能力。

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张老师的课设计环环相扣，层层递进，教学技能熟练 ，运用的规范准确 ，特别是同屏展示， 方便实用 ，孩子们操作起来也清晰明了。

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注重学生的，实践和动手能力，通过各种活动，使学生手脑并用，发展了学生的空间观念 。

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张老师的教学设计，既注重对学生的知识传授，又注重对学生能力的培养。让学生在多种感官的刺激下学习新知，能够完成教学目标！

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能从生活经验中抽象出数学知识，又在生活情境中再现，符合学生的认知规律。

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“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，空间观念的形成必须是亲自实践的过程，更是感悟、想象、推理、验证、思考的过程，张老师的课给了大家很好的动手实践的体验。

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本帖最后由 蓝色雨 于 2019-3-18 15:40 编辑

空间观念是学生对生活中的空间与数学课本上的空间之间密切关系的领悟，张老师的课让孩子们有了更好的体验过程。

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本帖最后由 蓝色雨 于 2019-3-18 15:37 编辑

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，空间观念的形成必须是亲自实践的过程，更是感悟、想象、推理、验证、思考的过程，张老师的课给了大家很好的动手实践的体验。 正弘校区 王小杰

孩子们形成、发展空间观念主要依靠 “视” 和 “触” 对于图形的本质特征，除了从静态的角度去观察认识它，还可以从动态的角度去研究它，丰富对它的认识。

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