赵老师能让学生从生活经验和已有的知识出发，让学生学会了有序思考问题的方法，把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受 “用数学” 的愉悦，收到了应有的教学效果。

　本节课的活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如 “营养早餐的搭配”，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

早餐的搭配、衣服的搭配、游戏等是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的。知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

赵老师精心设计了给冰墩墩的搭配服装等环节，大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在想一想、议一议、摆一摆等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且踊跃展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有顺序地搭配，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。

赵教师在这节课上创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！

赵老师在这堂课练习的设计上，一显趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。教师精心设计了具趣味味性、贴合儿童年龄特征的形式多样的练习。

教师立足有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能，《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行进取主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生进取主动地参与到学习的全过程。

教师经过搭配衣服、选择早餐、选择线路这些贴近孩子生活并且很趣味的活动，让孩子能在趣味的玩耍中简便学习本课的组合知识。

赵老师十分善于抓住学生的学习心理特点，设计了与本节课有联系、有情趣的话题搭配服装和学生愉快地进行交流，引起学生的学习兴趣，拉近师生关系，使学生内心很快产生一种亲切感。正是有了课前的趣谈和情感交流，让孩子们在课堂中表现得那么简便自在，那么自信满满，尽显真实愉悦的课堂。

本节课教师充分尊重学生，引导学生主动去发现和解决问题，学生在操作中感悟 “有序”，寻找找 “全” 的方法，在多次交流中建立有序思考方法，学生在对比中发现用字母表示数量的优势，发展了学生的符号意识。

看了赵老师的几稿教学设计，我能感受到老师在把握、分析教材上越来越细致，越来越关注数学教学的本质，赵老师在一次一次的修改完善中进步，教学技巧也日渐成熟，每一次磨练都是为了蜕变更美丽的自己，加油加油！

赵老师尊重学生的差异，让一个学生都参与其中，让学生用自己的方式进行记录，给学生一个创造的空间，让学生经历文字式的表示 — 生活化的符号 — 数学化的符号，在一件件学生作品的战事中逐步体会到用数学符号表示的简介，发展了学生的符号意识。

赵老师这节课以饱满的热情，丰富的语言，形象的活体材料，趣味的活动形式，恰当的评价语言，一次次点燃了学生求知的欲望，是一节实用高效的课。

赵老师课堂语言非常精炼，问题指向性明确，小结指导性强。本节课在探究穿衣搭配的问题时引导学生探究多种形式的解决策略：连线、标序号、文字叙述等，让学生体会最优化策略。

数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。本节课教学中赵老师注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法。由于组合知识的抽象性，所以在教学中通过让学生动手摆一摆，连一连，说一说，在行动中感受排列组合的思想方法，同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相补充，互相交流中提高，学习，培养了学生的团队合作精神，小组汇报进一步扩大了交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对组合思想方法的认识，在此过程中对学生语言表达能力也是一个很好的的锻炼机会。

《课标》明确指出 “使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。” 上课伊始，以 “冰墩墩穿衣” 的情景导入，先让学生帮助搭配一帽一裤，然后由衣服的搭配引入到食物的搭配衔接自然流畅，最后联系生活实际引入路线的搭配以及数字的搭配，让学生充分感受到生活中处处有数学，体会数学与生活的紧密联系，学生学习的兴趣也很高，达到了预设的教学目标。

本节课从学生非常熟悉的服装搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。

教师用简洁的生活语言（虎头帽、蓝帽、粉裤子），培养学条理性，与学生的认知接轨，便于学生记录和交流。同时，学生交流结束后，教师没有对结论进行诠释，而是让学生把自己的搭配记录下来，这是让学生再次反思自己的搭配是否有序、是否全面的过程。

赵老师选用穿衣服的情境帮助学生学习搭配。这个场景学生非常熟悉，是直接与学生的场境对接，没有距离。教师准确把握学生学，将学习难点确定为能否准确地把相关素材进行分类，进行有序思考，教师对学生学情把握非常准确，对教学中如何引导和强化学生有序思考非常重要。

赵金梅老师从学生非常熟悉的搭配问题入手，巧妙激发了学生探究兴趣，有效展开了小组合作、自主探究、课堂游戏等，完美释放了学生学习热情，让学生在活动中由文字到图形到数学符号表示，学生逐步感受到用数学符号表示的简洁性，体会到符号意识的优越性。