张老师《圆的周长》一课的教学设计，能从学生已有知识出发，将知识同化到学生原有的知识中，激发学生的学习兴趣，为学生提供从事动手操作，合作交流的空间，培养学生猜想、归纳、验证的数学思维能力。用知识解决生活中的实际问题，使学生感受到数学知识在生活中的应用价值，进一步激发学生对数学的兴趣和爱好。

张老师圆的周长这课的教学设计有以下特点：

1、愉快教学培养学生学习数学的兴趣。

圆的周长这课的教学设计，采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。

2、自主探索中培养学生的动手操作能力。

动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而 “猜想 — 验证” 又是学生探索中常用的方法。这节课在学生猜测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，让学生通过绳绕法测量出不同圆的周长和直径及比值来验证猜想。通过小组间的交流得到周长与直径比值的规律，再尝试写出公式。

让学生了解测量圆周长的方法很多，用滚动法和绕绳法都可以，但都有一定的局限性，测量的数据也有一定的误差。促使学生想办法去探究有没有一种更方便，更精准的方法来测圆的周长。为学生探究圆的周长公式做好铺垫。

圆的周长公式的测量过程不仅仅是圆的周长的测量，在这个过程中还对学生渗透了 “化曲为直” 的思想方法以及转化的思想，张老师让学生在动手操作充分体会到数学思想方法的运用。﹙精彩人生 1﹚

《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。” 也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。

张老师 “圆的周长” 这节课的教学设计，借助学生已有的学习经验从 “圆周长意义” 的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式” 的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。 精彩人生 1

学习了张老师《圆的周长》一课的教学设计，让我受益匪浅！张老师把教材内容设计为具体的教学活动，并与生活实际相联系，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流中积累数学活动经验，推导出圆周长的计算公式。张老师首先让学生理解 “圆周长的意义”， 初步感知周长与直径的关系，再次让学生动手操作，在独立思考的基础上测量圆的周长，让学生在活动与思考过程中感受化曲为直的思想。最后通过学生大胆猜想、动手操作、自主探索、讨论交流、统计分析，在充分的感知的基础上，发现圆的周长和直径之间的关系，认识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、积极性，培养学生独立思考问题的能力及获取知识得能力，使学生在学习中获得成功的体验，树立学习数学的自信心。

本节课学生学圆的周长时并非单纯的依赖模仿和记忆，而是学生主体富有思考性的探索过程。体现了新课标理念。                              精彩人生 1

学习了张老师《圆的周长》一课的教学设计，让我受益匪浅！张老师把教材内容设计为具体的教学活动，并与生活实际相联系，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流中积累数学活动经验，推导出圆周长的计算公式。张老师首先让学生理解 “圆周长的意义”， 初步感知周长与直径的关系，再次让学生动手操作，在独立思考的基础上测量圆的周长，让学生在活动与思考过程中感受化曲为直的思想。最后通过学生大胆猜想、动手操作、自主探索、讨论交流、统计分析，在充分的感知的基础上，发现圆的周长和直径之间的关系，认识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、积极性，培养学生独立思考问题的能力及获取知识得能力，使学生在学习中获得成功的体验，树立学习数学的自信心。

本节课学生学圆的周长时并非单纯的依赖模仿和记忆，而是学生主体富有思考性的探索过程。体现了新课标理念。

教师的教学设计能与学生的生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。创设情境，激发学生的学习热情。

张老师的这节教学设计各个环节时间紧凑，实用性强，值得学习。:)