米乐

以学生的生活经验为基础，将学生的 “明白” 发展成数学的 “明白”，配合生活情景引导学生在发现问题、解决问题的过程中运用数学符号进行转换、表述、推理等， 切实发展学生的符号意识。培养出学生的符号意识，并不是一朝一夕，而是逐步渗透的过程，因此就要求教师在教学过程中循序渐进地培养学生符号意识。（赵忠颖）

冯老师在过程中让学生分析 “0” 的意义和正负数的本质。在环节三中，进一步由学生小组合作，进行数的分类，培养学生倾听他人意见和多角度思考问题。加深 “+” 表示正，“-” 表示负的符号意识，突出 “0” 既不是正数也不是负数，它不在只是表示以前自然数中的没有，还能表示存在，是正数和负数的分界，也是区分正负数的标准。在环节四中由学生举一反三，进行思考，通过寻找生活中的例子，寻找有意义相反的量。丰富正、负数应用背景的同时，使学生感受到很多界限 “0” 是人为规定的。在环节五中以情景短片的形式收尾，首尾呼应，总结全课的同时使学生感受到数学的发展和进步，引导学生为国家的进步、社会的发展而努力学习。