[nshw8990024发表于2019-7-2310:12](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173455&ptid=125701)

课本中出现用尺来度量角，在本课教学设计中没有体现出来还是隐去了？

结合比角的大小的方法想到：是不是可以用一个固定的角去进行比对，看被测量的角里含有几个这样的角，就可以知道这个角的度数了（这正是对角的度量单位的需求过程）

[gdsgyym发表于2019-7-1812:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173125&ptid=125701)

《角的度量（一）》教材解读一．横向分析    《角的度量（一）》是北师大版教材四 ...

为什么北师版教材要将这课内容分两个课时完成？

北师大版教材 “重视学生的直观操作活动，在积累以验的同时形成基本技能”。教材将《角的度量》分为《角的度量（一）（认识角的度量单位）》《角的度量（二）（量角和画角）》两个课时内容正是为了让学生获得充分的体验。教材没有直接让学生认识角的度量单位，而是让学生自主探索度量角的大小问题。呈现了学生尝试用刻度尺度量的做法，意在引导学生在操作过程中产生对度量工具的需要；接着呈现学生用角 1 做标准去度量，意在通过操作，发现用不同工具、不同单位的选择对测量结果的影响，产生统一度量单位的必要性，更好地体会角的度量单位的意义。因此，在《角的度量（一）》这节课中，让学生自主探索，经历 1 度角的产生过程是学习的关键。

[gdsgyym发表于2019-8-2521:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=175268&ptid=125701)

第 2 稿《角的度量（一）》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学四年级上册 P24、P25《角的度量（一）》

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在教学设计中有这样一个环节：“师：既然直尺不能度量出角的大小，想一想，有没有专门度量角的工具呢？(学生此时可能会回答 “量角器”）

追问：那你见过量角器长什么样子吗？知道它为什么长这样吗？那接下来，我们就重点研究一下量角器是怎么产生的？”

如何体现以生为本，充分尊重学生，利用与发展学生的先天本能和特殊能力，构建合适的教学方法，设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，引导学生回到本节课 “角的度量（一）” 的学习中来？

[gdsgyym发表于2019-7-1812:28](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173124&ptid=125701)

《角的度量（一）》选课思考 “角的度量” 这一内容，历来是小学数学 ...

如何有效地培养学生形成单位的观念，培养学生的符号意识和数感，积累度量活动的经验是本课的重点