王臻

王臻

新世纪小学数学论坛 第 5294 号会员,加入于 2021-03-24 10:23:40 +08:00
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老师创设生活具体情境让学生初步感知面积的含义;在比较两个图形面积大小的活动中体验比较面积大小策略的多样性;通过画图的活动加深学生对面积的认识。使学生对面积有更感性的认识,在获得感性认识的基础上建立面积的表象,抽象出面积的概念,发展学生的空间观念。

看了这节课的教学设计,觉得自己受益匪浅。整节课设计活动丰富,课堂容量大。孩子们能够清楚的知道面积的概念。收获很大。

充分利用学生已有的生活经验,通过一系列问题串让学生独立思考,认真分析,认识面积的概念,从直观形象到抽象,帮助学生在感性经验的支撑下深刻的建立起面积的表象。

在初步探究比较面积的大小后,学生及时巩固新知,并培养了直观估测的能力,发展了空间观念。在当遇到新的问题,引发认知冲突时,学生就会自主探索,寻求解决方法,并且会认识到探索的必要性。观察法也是比较大小的基本方法,通过眼睛的观察,也可初步发展学生的量感,积累经验。

面积指的是物体的表面或封闭图形的大小,这节课主要是让学生对物体的大小的感性认识,并且能通过多种方法来比较物体的大小,为后续有关面积的学习打下基础。

教学活动的设计应引发学生思考,让学生积极参与,在经历、体验、探究中获得基本的活动经验,获取基本知识和数学思想及方法。理解封闭图形的含义是学生学习面积单位的一个难点,杨老师精心设计,让学生在涂一涂的过程中感受封闭图形的大小就是它的面积,不封闭的图形没有面积,这一环节不仅有效突破难点,而且激发了学生学习的兴趣,调动了学习的积极性,也有利于培养学生的创新思维。

教学设计目标明确,思路清晰,能联系生活中的实物,引导学生理解面积的含义、大小,效果好。

杨老师从孩子的生活场景入手,引导学生逐步推敲,在看一看,摸一摸等活动中,让学生感知物体表面,认识生活中物体表面和封闭图形的面积大小,让学生获得初步的面积概念。

老师要充分联系学生的生活经验,让学生多多举例说出身边物体的表面或图形的大小,使学生对面积有更感性的认识,在获得感性认识的基础上建立面积的表象,抽象出面积的概念。设计合理,环节清晰。

以学定教,开始教学前对学生进行抽样调查并进行分析,进一步了解了学情,是教学目标更加准确和具有针对性。

“从立体图形中请出平面图形” 是学生已经学过的内容,本课就没有必要再请一遍了。

从实际中充分认识物体的面,通过直接摸一摸直观感受什么是面,通过说一说、找一找进一步认识面,体会物体的面有大有小,为后面的 “面积” 打下基础。

教师团队对量感的阐释让我颇有感受," 量感是空间观念在测量领域的精细化和具象化,关注学生量感的形成,有助于促进学生空间观念的培养。" 这也就印证了 " 量起源于量 "。感谢老师的分享,让我再次获益。

利用直观让学生对面积的学习更加简洁,思维从一维空间到二维空间延伸,努力实施以发展学生核心素养为导向的课堂实践。通过直接摸一摸直观感受什么是面,通过说一说、找一找进一步认识面,体会物体的面有大有小,为后面的 “面积” 打下基础。

学生最容易将面积和周长混淆,杨老师从开课就注意到了这个问题,整个课堂通过多种教学活动帮助学生理解面积,区分面积和周长这两个概念。

老师没有直接告诉学生什么是面积,而是通过创设 的情境,让学生自主探究,学生学习的积极性很高

杨老师通过让学生看一看,摸一摸,等活动,学生从一维空间提升到二维空间,再通过比较面积大小,培养学生的 “量感”,抽丝剥茧,值得我学习。

杨老师带领学生进行概念的推论,想法很大胆,但是我个人有保留意见,因为有的概念的规定性的知识,是无法从推论得出,例如 1 平方厘米,或者说本节课的封闭图形的大小就是面积,涂色是一个很好的实操体验,但是让学生去涂一个没有噢封闭的图形是不可取的,应为封闭图形就没有面积,而不是不封闭图形的面积无穷大。个人意见。

杨老师整节课都在为学生 “量感” 的形成而设计,可以说每一步的设计都有层次、有深度。符合学生的心里年龄特点,相信学生通过本节课学习,一定对面积的概念理解的很好,空间观念形成。

让学生用多种不同的方式先去感受面积的存在,在进行面积的比较,让学生们从初期认识面积到学会比较面积,杨老师也是煞费苦心。值得学习!

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