王伟

潘老师的二稿中从生活情境中体验数学现象，构建数学模型初识 “面积” 到动手操作中构建数学概念，发展学生量感再到巩固练习中拓展应用，深化学生量感，每个环节都考虑的非常细致、全面。特别是在摆一摆，比一比这一环节，还预设了三种学生可能采用的方式，这一环节是我在课前备课经常忽略的问题。在教学前，我们就应该像潘老师一样把自己置位在学生的认知规律与认知水平上，进行换位忆练，这样会减少课堂教学的失误，进而提高课堂效率。

第一部分通过辩一辩 ---- 比一比 ---- 议一议 ---- 涂一涂，让孩子们通过身边熟悉的物体感受周长和面积的区别的基础上初步感悟什么是面积，这一环节层层递进，通过问题一步一步引导，使孩子们的思路顺理成章走向我们希望它到达的方向。就如设计意图里写的：在一次次摸一摸中，在一剥一贴的过程中，抽象的图形要素 “面积” 变成了儿童触手可及的自然体验，面积这个概念顺理成章的被儿童接纳。老师在教学中主要起了引导的作用，老师提出问题，让同学们通过自己的实践、探索理解什么是面积，真正达到了本节课的教学目标。

潘老师的第一次课前测抽取了 307 班的 20 名学生进行的，学生完成时我观察到大部分学生对于什么是面积很模糊，三上刚学习了周长，学习周长时书本第一个环节就是让学生用彩笔描出树叶和数学书封面的边线，然后总结出周长的概念，所以学生拿到第一题想当然的直接描的是树叶的周长，当时也有个别学生提出了疑问：“面积和周长应该是有区别的”，但是可能是因为题目中要求描出来，所以最后落笔还是描的周长。学生听说过面积一词，对物体的大小能初步的感知和判断，但是对面积的内涵没有清晰的认识。并且有了周长这个名词的先入为主，所以区分周长和面积将是本节课的一个难点。高年级的数学题在解决实际问题时，很多学生容易混淆，周长和面积共存于物体表面或平面图形中，学生对周长和面积的含义始终没有区分清楚。