爱谁谁

本节课将学生的形象化思维向抽象画思维转变做得很到位！将学生的数学核心素养培养落到实处！

本节课能够充分发挥学生在练习环节的主观能动性，通过设计不同层次的练习，进一步深化学生对量感的认识。

李老师能注重新旧知之间的联系，做好知识的衔接与铺垫，渗透了数学的迁移思想，让数学课更有灵魂！

本节课设计环节紧凑，学生有学有练，学生体会比较真实，又利用实践测量的方法进行感受，方法巧妙，通俗易懂。

李老师用猜测、估计、测量、探究的方法引领学生认识分米、毫米。学生主动参与，自主探究，合作交流，积极思考，相信整节课下来学生不仅很好掌握了知识和方法，思维水平也会得到很好的提升。

在本节课中，李老师让学生通过 “看、摸、测、量、说” 等不同的感受方式，加深对 “量” 的认识，方法很值得借鉴。

李老师的教学设计，极大程度的激发了学生对于探索长度单位的兴趣。探索过程中，让学生感受到不同测量单位产生的必要性。

通过主题图的引入，初步形成量感的信息，并及时对铅笔的测量方法以及正确使用直尺测量有了准确的认识，为本节课认识分米单位做了良好的基础。

生活是数学的丰富源泉，感悟让数学学习鲜活而灵动，“感” 是 “量” 的前提，这样的设计给孩子们时间，为他们提供平台与空间，多方位聚焦，多层次建构，多感官体验，将量感植入学生心中，让量感的培养真实可见。

李老师的设计有很多亮点让人眼前一亮，无论是引入部分还是探究新知、巩固练习环节都充满了趣味性，符合儿童的认知特点，这样的课堂是孩子最喜欢的。

李老师课堂的设计基于学生的学情出发，以培养学生的量感为主线，设计了丰富多样的动手实践和感知的活动，在这样有趣的数学课堂中，学生逐渐建立了量感，并知道了长度单位与生活的联系。

李老师利用铅笔有多长的情境，在学生度量意识形态还处于初级阶段的时候引入分米和毫米的概念，这个概念不是硬生生的引入的，而是建立在学生生活情境和大脑意识度量感知的基础上，有利于学生发展量感意识的同时培养了学生的核心素养

李老师的这节课，能够很好的从学生的学情出发，以学生量感为出发点，引导学生建立度量感知。

李老师的这节课，不仅关注学生量感的培养，注重知识与实际生活的联系，关注源远流长的数学文化，更在层层递进的巩固应用环节带领学生回顾新知、巩固新知、应用新知，更重要的是发展学生的思维，拓展学生的知识面，是一节高效课堂。

在李老师的课中，我们看到了学生量感培养的方向和方法，使学生在知识的表象与生活经验中建立了联系，在激发学生学习兴趣的同时，对学生的发展至关重要。