潘燚

在比较正方形和长方形面积的大小时，小组合作量化面积，比较大小，展现了方法的多样性，如果有一个优化选择的设计可能会比较好！

学习了潘老师的教学设计和教学实际课堂，潘老师利用课堂前测关注存在周长和面积疑惑的学生，熟练运用了信息技术，设计有效的小组合作，在实践探索中发现，感受和体悟 “量感”。

在数学上，视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识称之为 “量感”。“量感” 指的是学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度与意识。它是一种对 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性，对 “量” 的直接反映。那么，在小学数学教学中该如何培养学生的量感呢？笔者在本节课中进行了研究与实践。

多次学习潘老师的教学设计，作为青年教师收获颇多。潘老师大胆放手的设计，及时有效引导性的教语，给学生不再是枯燥被动的数学课堂，而是学生为主体 “活的” 数学课，不论是课前前测，还是课中探究活动，均已学生真正的实际需求为主。

前测题的第一题，看到第一眼，在想沿着树叶边圈出来的为什么不能是在表示面积了？圈出来的正好是一个封闭图形，而封闭图形的大小就是它面积。但仔细学习了潘老师和其他老师的文章，才发现学生没有准确表示出封闭图形的大小（在树叶上涂色等），对什么是面积，什么是周长的概念并不清晰。凡事预则立，潘老师以及团队对课堂前测的思考和研究，在整体把握学生已有知识情况，并考虑到学生个体间的差异，做到有的放矢地进行教学，为后续课堂做了充分的准备。同时，三年级学生在初次接触平面面积的量感时，本节课通过视觉、触觉等感官对物体大小的感受，借助生活中的事物，建立表象 量感的培养。潘老师教学设计中借助实践操作，及时根据教学内容和学生知识水平，不断激发学生的主动性和创造性，注重鼓励学生进行实践操作，通过量一量、比一比、画一画等方式，帮助学生形成 “量感”。