梁爽0614

李老师整节课尊重学生思维特点，从具象、操作、体验中，认识长度单位，从估一估到测量，发展了学生量感。

总结归纳很好，引导学生归纳本节课所学的知识，总结方法。正如毕达哥拉斯所说的，“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道的。”

建议对于分米和米的关系可以借助直观的米尺，更具象符合孩子们认知特点。

梳理长度单位之间的关系并进行单位换算，对不同单位大小顺序进行了提升和总结。

《多维体验感知 1 分米有多长》 比一比、想一想、找一找、估一估，多种方式测量不同物体长度值得学习。

学生经历用不同方式测量不同物体长度的过程，体会到建立统一度量单位的重要性。

体会 1 分米可以准备 10 厘米的学具，让学生捏一捏，感受 1 分米的长度，同伴互相比一比加深印象。

李老师课前对不同版本教材进行对比分析，做了充分的准备。

生活中的毫米孩子还可以找到的，如一角硬币，削好的铅笔尖。

《测量是对某种几何属性的量化。为了实现这样的量化，需要选择与被测对象同质的一小部分作为标准（单位）。教学统一的测量单位，教材一般是先给出测量单位的规定，有的是利用实物模型作出规定，也有的是利用数学语言规定，没有 “一个单位” 的量，学生就无法实现对物体几何属性的量化。》值得学习。

李老师设立了多种学习活动，经历独立学习 —— 小组学习 —— 集体学习。

《（1）在尺子上你还能找到这样的 1 分米吗？

（2）学生汇报：说清从哪开始找到哪里结束是一分米？并且要求学生一边找一边做手势数出 10 厘米。

预测一：起点从 0 刻度到 10 刻度是 1 分米。

预测二：起点非 0 刻度，但是也包含 10 个 1 厘米长度单位。

（3）小结归纳：观察我们数的方法不同，但是都找到了一分米，从中你有什么发现？

适时点拨：无论是从几厘米出发，只要数出 10 厘米，那么它的长度就可以用 1 分米来表示。》 在格尺上找 1 分米，不同的答案出示在黑板上，我们会数格子方法，能否进一步提升归纳出用：尺子上大数 — 小数就是测量的长度。

本节课设计环节紧凑，学生有学有练，学生体会比较真实，又利用实践测量的方法进行感受。

量感的第一层是经验或感受；第二层在数学上是度量单位的多少。李老师从学生知识经验出发先估一估，经过本课的学习，加深了数学度量单位的使用方法。

李老师在教学中关注学生学习，设立了多种方式感知 1 分米。

对于本课我有一个思考，认识分米和毫米，能否编排一个大情景创设问题，让孩子成为课堂主体独立完成呢？

李老师通过比一比、想一想、找一找等直观的操作活动让学生建立 1 分米的正确空间表象，学生丰富了 1 分米的量感，为后续的估测打下度量的基础。感知一分米与几分米之间的关系，引导学生体会一个单位量与多个单位量的累加，丰富量的标准，发展学生估测意识，形成量化思想。

李老师从量感角度对本课问题进行了编排，1. 夯实对 “一个单位” 的感知，在认知中培养量感。2. 重视 “一个单位” 与 “几个单位” 的融合，在应用中发展量感。

李老师以学生为主，游戏方式进入课堂，既激发了孩子们的学习兴趣，也自然的带着问题引入课堂。

李老师设计的《铅笔有多长》一课层次清晰，目标明确，值得学习。