在四下《看一看》这一课的教学中，四个问题都着重体现了 “看” 这一直观要求。其中，第二个问题先让学生 “看一看” 淘气画出的图形，在头脑中尝试建构立体图形正面形状的表象，在此基础上再 “想一想” 立体图形与平面图形之间的关系。这一设计让学生通过观察物体积累经验，在头脑中形成表象，逐步发展空间观念。 生杰 农科北

这节课是第二学段观察物体的起始课，通过观察由几个正方体搭成的立体图形（正方体的个数在 4 块及以内），在小场景下感受观察的范围随着观察点、观察角度的变化而变化。教材通过观察立体图形（最多用 4 个小正方体搭成），进一步积累学生观察物体的经验，引导学生经历 “观察 — 想象 — 分析 — 推理 — 验证” 的过程，激发学生已有认知经验，发展初步空间观念，为后续学习打好基础。 农科北 生 杰

习题的设计层层递进，层层深入，同时也满足了不同层次学生的需求。 生杰 农科北

课堂中让学生回忆了观察物体的基本方法，快速准确的掌握了不同角度观察物体的过程。由立体到平面的抽象，抓住学生的思维，让学生在解决问题的过程中，发展空间观念。 农科北 生杰

本帖最后由 杰然不同 于 2019-4-8 09:03 编辑

空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。课上张老师安排了一系列的拼搭活动，这些操作活动符合小学生的年龄特点，直观形象，易于激发学生兴趣，便于构建概念表象，也有助于理解知识。 农科北 生杰

张学生在学习中让学生经历 “观察实物 —— 建立模型 —— 抽象图形 —— 建立表象 —— 概括输出” 的过程，来发展学生的空间观念。 农科北 生杰

张彤虹老师执教《看一看》一课，张老师特别注重学生的主体作用，放手让学生动手摆一摆，看一看，画一画，通过各种活动，探索平面图形和立体图形间的联系，拓展学生的空间观念。 农科北 生杰

张老师对课标中关于空间观念的理论理解很深刻，为学生的学习和教师的教学起到了指导作用。 农科北 生 杰

空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。张老师的课堂中，完美的诠释了这几点。 生杰 农科北

学生独立观察、想象，在方格纸上画出 4 个正方体组成的立体图形三个面观察得到的形状并进行三维与二维之间的转换，培养学生空间观念。 农科北 生杰

同课异构活动中，海老师，王老师，张老师都对观察的方式进行指导，这保证学生活动的有效性，避免了学生因观察方法的不当，导致活动低效。 农科北 生杰

教学设计环环紧扣，利用科技手段使课堂更加生动活泼，使学习更加富有趣味性。农科北 生杰

教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻给予学生适当的点拔，张老师的课堂中都做到了。 农科北 生杰

张老师的课堂生动有趣，使学生爱上数学课堂。在教学环节中，张老师分别从不同的层面来帮助学生发展他们的空间观念，使学生从三维立体，过渡到二维平面，从分培养养了学生的几何直观。 农科北 生杰

张老师的课堂让我深刻地感受到了数学源于生活，体现于生活。，让学生感觉到：生活处处有数学。又令学生明白：生活处处用数学。 农科北 生杰

本帖最后由 杰然不同 于 2019-3-25 11:17 编辑

张老师的课堂中，学生是真正的学习的主体，她注重学生的动手操作、放手让学生大胆想象来培养学生的空间观念。 农科北 生杰

同意楼上张老师的看法，适时适当的评价，对于课堂才是有效的，怎么样的评价才是适时恰当的呢，这是值得我们大家探讨与思考的。 农科北 生杰

张老师在课堂中的评价性语言及时 丰富、准确恰当。值得我学习。 农科北 生 杰

《看一看》这一课的教学中，先让学生 “看一看” 淘气画出的图形，在头脑中尝试建构立体图形正面形状的表象，在此基础上再 “想一想” 立体图形与平面图形之间的关系。这一设计让学生通过观察物体积累经验，在头脑中形成表象，逐步发展空间观念。 农科北 生杰

张老师有一个环节让学生 分别扮演小鸟、淘气、笑笑，并让学生进行角色互换，让大家体验从不同位置观察到的物体形状是不同的，从而培养学生的空间观念。农科北 生杰