杨舒惠

纪康利老师教学中，为学生提供他们所熟悉的学具，把测量经验与学生的实践活动紧密联系在一起，可以让学生体验在做中学，积累经验。这节测量课充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让学生收获这样等等感觉：生活中处处是数学。

纪康利老师的基于标准的教学设计，教学主次分明，利用多媒体与实际相结合，便于师生操作。 学习目标制定可实施，整个教学过程具体，做到了目标明确，突出重点，突破难点，学习过程中重视学生的发现，整个学习活动设计具体充分。

本节数学课，纪康利老师贯彻学为中心的思想，以学生为中心，为学习的主体，从学生已有的知识经验出发，通过先估测，再测量，意识到毫米的必要性，再与生活实际物体相联系，进一步感知，让学生感受测量的有趣性。

纪康利老师在执教过程中，做到了心中有目标，心中有学生。重视让学生从多种表征方式去认识分米和毫米，在认一认、找一找、估一估的活动中学习测量，通过用手示范的活动设计，学生慢慢建立 1 分米和 1 毫米的经验。

这节《铅笔有多长》，纪康利老师通过先估一估：铅笔有多长这个环节，激发学生兴趣，培养学生的估测意识，贯彻学生数感的培养，学习过程中，学生通过再实际测量的过程，进一步认识 1 分米有多长，学习活动充分体现了 “学为中心” 思想激发了学生参与的积极性。

这节测量课，纪康利教师设计的环节，学习过程中，注重学生的动手操作，这体现了学生学习的主体地位，在课堂上贯穿了学为中心的思维，激发学生学生多思，多练，多学，学生的能力充分得到了进一步发展和提高。

本节测量课让学生通过多种活动，参与摸一摸、看一看、估一估、量一量等活动，学习过程充分体现了 “学为中心” 的教学理念，整节教学环节可以让学生积极参与，激发了学生学习的兴趣。

纪康利老师这节课注重学生的量感，学习过程尊重学生的心理特点，通过进行小组合作学习、探究性学习，让学生动手参与，积极学习，引导学生自己解决问题，获得学习数学成功的体验。

纪康利老师的数学课堂，紧扣主题，重难点突出，目标明确，教学环节紧紧围绕环节目标，环节流畅，结构紧密，设计的学习活动有趣多样，调动了学生学习的积极性和主动的自发性。

纪老师教学中多次引导学生通过想象、联系生活实际，感受测量的重要性。学生体会到学习的有趣，激发了学生的学习热情，还注意培养学生的语言表达能力。在每个教学环节中，通过问题引发学生思考，体现 了 “学为中心” 的教学理念。

本节测量课，纪康利老师的教学形式多样，激趣导入，数学语言精确，引导适当，课堂中采用猜谜语、观看视频等教学形式，使整个测量的数学课堂更有趣味性，调动学生主动学习积极性。

纪康利老师的教学设计，目标明确，目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学习过程中的学生自主发现。 结合北师大版教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计具体充分，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。

纪康利老师的教学设计过程流畅，环节的目标明确，能够利用孩子的量感意识，进一步学习长度单位的实际意义，活动中以学生为主体，做到了学为中心，强调学生的积极参与感和收获感。

纪康利老师执教的这节课，学生能根据具体情境恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，并且进一步体会单位的实际意义，激发了学生对测量学习的好奇心和积极参与测量活动的主动性。

整个教学过程是基于学生已有的经验，学生在生活中已经具有了测量物体长度的经验，并认识了长度单位米和厘米，具有初步的估测意识，那本节课利用学生的年龄特点，学习过程中组织学生进行合作学习和探究性学习，学生做到了多动、多说、多想，很好的体现了学为中心的学生主体性。

纪老师执教的《铅笔有多长》这节课，通过估一估铅笔有多长，来培养学生的估测意识，培养学生的数感，学习过程中，学生通过经历实际测量的过程，认识 1 分米有多长，体现了 “学为中心” 思想，并且通过寻找生活中的 1 分米的实际事物和通过寻找生活中的 1 毫米的事物，加强对分米的实际意义的体会，加强对毫米的实际意义的体会。