李金蔓

刘老师在学生认识方程的过程中，引导学生从语言文字描述表示等量关系，再到用符号、字母表示等量关系，不仅体现数学表达的简洁之美，也培养了学生的符号意义。

从文字表述到算式的表达用字母表示出等量关系，学生最终会用含字母的等式描述等量关系，在这个过程中，学生体会到符号的重要性，逐步培养学生的符号意识。

在练习时刘老师选择从衣食住行的问题情境入手，让数学回归生活，培养学生的应用意识，非常值得学习！

在练习时刘老师选择从衣食住行的问题情境入手，让数学回归生活，培养学生的应用意识，非常值得学习！

在练习时刘老师选择从衣食住行的问题情境入手，让数学回归生活，培养学生的应用意识，非常值得学习！

在练习时刘老师选择从衣食住行的问题情境入手，让数学回归生活，培养学生的应用意识，非常值得学习！

在练习时刘老师选择从衣食住行的问题情境入手，让数学回归生活，培养学生的应用意识，非常值得学习！

靳老师在教学中巧妙的利用了微课，让学生观察微课中面积模型，以此证明乘法分配律的成立，这进一步帮助学生拓宽了学习的思路，学生在积累活动经验的同时也发展了其思维能力。

平均数的初步认识是在二年级，本课是平均数的再认识，学生要体会到平均数作为一个统计量，在生活中具有广泛的应用。课前刘老师进行了问卷调查，了解学生对平均数的认识，将学习走在了教学的前面，并能根据学生的学情设计更适合班级学生的教学设计。

路老师以生活中存在的简单的推理问题作为导入情境，通过多媒体的动画演示，激发学生的探究兴趣，初步培养了学生的抽象思维，并利用 “小小推理家” 的活动激励学生，通过营造宽松和谐的学习氛围，让每个学生真正成为学习的主人！

崔老师这节课设计的非常用心，思路清晰，结构合理，通过一个又一个的活动，从 “建立大小表象、抽象面积概念” 到 “探索比较方法、体会度量本质”，再到 “体会数量本质，加深意义理解”，学生在自主探究、交流探讨中掌握了面积的含义。

学生通过观察操作、微课学习认识并理解面积的含义，在摸一摸、找一找、比一比、说一说的过程中掌握比较两个图形面积大小，积累了比较图形面积的直接经验。

姜老师对 “混合式学习” 的文献研究真的是非常的深刻，在理解内涵后姜老师将微课融入到计算课的教学中，学生在算法的探究活动中积累了活动经验，培养了数感。本课在 “混合式教学模式” 的探索以及教学设计都是很有借鉴意义的，都是值得我们学习的。

姜老师对 “混合式学习” 的文献研究真的是非常的深刻，在理解内涵后姜老师将微课融入到计算课的教学中，学生在算法的探究活动中积累了活动经验，培养了数感。本课在 “混合式教学模式” 的探索以及教学设计都是很有借鉴意义的，都是值得我们学习的。

姜老师对 “混合式学习” 的文献研究真的是非常的深刻，在理解内涵后姜老师将微课融入到计算课的教学中，学生在算法的探究活动中积累了活动经验，培养了数感。本课在 “混合式教学模式” 的探索以及教学设计都是很有借鉴意义的，都是值得我们学习的。

在这节课的教学中，我深刻体会到了黄老师的用心良苦，在整个课堂教学中都以学生的现实生活经验为基础，学生在观察、表示规律后，对规律有了充分的认识，在接着往下说规律的环节中，进一步感悟规律的本质。

借助微课视频导入，很好的将原本静态的主题图转换为动态的，很好地吸引了学生的注意力，而且可以让学生更好的观察、理解主题图。

学生间存在个体差异，在活动课中会有部分学生不能很好的参与到活动中，借助微课 3.0 这样的线上教学资源，通过动画播放形式，可以在课堂中吸引学生的注意力，引起他的兴趣，而这样线上、线下的有机结合的混合式学习方式会给课堂注入新的生机。

通过计数器拨一拨，学生认识了计数单位 “千”；在数小方块中体会十进制的位值关系；在脱离直观模型的数数活动中进行强化。在吴老师这环环相扣的教学活动中，学生的数感也随之增强。

吴老师借助直观模型小方块，学生通过数数活动 —— “数小方块” 探究 “10 个一是十，10 个十是一百，10 个一百是一千”，学生观看 3.0 微课片段，从中体会十进制的位值关系，可以帮助学生直观地认识计数单位 “千”，发展学生的位值概念和数感。