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魔术导入,对低年级学生来说兴趣更高,教学设计中区别辨析了周长和面积这两个易混淆的概念。

遇到学生易混的地方,可以考虑让学生去操作验证或者进一步追问引导进行辨析。如封闭与不封闭、周长与面积的辨析等。文绿三数吕晨

通过学习这节课,孩子们能够清楚的区分面积和周长的不同,通过多样的活动,观察,摸一摸,画一画,说一说,论一论,清楚的掌握了面积的概念,教师整节课非常自如,问题精准。文绿三数吕晨

听了本节课,受益匪浅,老师在授课中处处能够把学生放在主导地位,教师用数学文化引入课题,孩子们在感受数学文化的同时,感受到数学无处不在。文绿三数吕晨

侯老师的课堂动静结合,循序渐进,重点突出,总结到位。听侯老师的课是一种享受,在对比中发现新知识,在对比中加深知识点的认识,一个个小活动让学生在动手实践中就不知不觉的掌握了知识点。充分做到了以生为本,让学生用小正方形和小圆片摆面积,体会面积的大小。文绿三数吕晨

数学源于生活。对于 “面” 和 “面积” 的形成,从学生生活实际出发,用多种感官(主要是视觉和触觉)帮助学生形成量感对象 ——“面” 和 “面积”。文绿三数吕晨

侯老师从孩子的生活场景入手,引导学生逐步推敲,在看一看,摸一摸等活动中,让学生感知物体表面,认识生活中物体表面和封闭图形面积的大小,让学生获得初步的面积概念。文绿三数吕晨

面积是学生理解的难点,但侯老师通过自己精心的设计可以让孩子认识理解面积,这样的设计,有助于学生的理解,有助于学生的成长。文绿三数吕晨

学生最容易将面积和周长混淆,侯老师从开课就注意到了这个问题,整个课堂通过多种教学活动帮助学生理解面积,区分面积和周长这两个概念。文绿三数吕晨

数学来源于生活,用数学的眼光观察世界就是抽象。侯老师能从学生熟悉的生活情景出发,找到了知识的源点,又能通过不同的形式感受面积的概念,有效突破了新知的生长点。习题的设计又能应用与生活,体现了数学的应用价值。文绿三数吕晨

侯老师的这节课使学生对面积有更感性的认识,在获得感性认识的基础上建立面积的表象,抽象出面积的概念,发展学生的空间观念。与此同时也能真切的体会到数学与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣。文绿三数吕晨

侯老师这节课体现培养学生学数学思维方式,培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发,充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验,学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。

量感也要重 “感”,侯老师这节课给学生了小圆片、方片、方格纸等学具,学生运用多种感官共同参与,通过借助学具对其感官的刺激,获得对面积和面积大小比较的直观感觉,这是发展学生量感的必经途径。文绿三数吕晨

量感的培养有助于学生理解量的概念,体会量的大小,加上对于数量的感知,同时也可以提高学生的估算、估测能力。文绿三数吕晨

建立量感的前提条件就是要让学生掌握不同量的区别,对不同的量建立清晰的概念。文绿三数吕晨

学生在学习本节课前,认为物体的表面就是面积,通过本节课的学习,知道物体表面的大小是面积,比较面积的大小能通过多种方法进行。文绿三数吕晨

体验是发展量感的重要方式,可以将 抽象的量变得直观、具体。多维的体验能 使学生找准量感的落脚点,体验越充分学 生对量的感受就会越深刻。 文绿三数吕晨

教学中要充分利用学生熟悉又 便于操作和准备的素材,特别是标准量的 模型,以激活学生的原有经验,让学生认 识并感受计量单位的含义,将抽象的概念 在大脑中具象化。 文绿三数吕晨

素材是学生进行感知的重要载体,多 元的素材能为学生的感知找准支撑点。 学生感知的素材越丰富,形成的表象越清 晰持久。 文绿三数吕晨

量感主要指对时间、质 量、长度、面积和体积等的直观感知和认 识,是学生必备的核心素养之一。 文绿三数吕晨

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