易春梅

聆听了几节潘老师的试教课，感受最深的是，潘老师对学生的尊重，对全体学生的关注，哪怕有一个学生质疑，潘老师都会停下来，耐心倾听他的想法。并进行适当的点评和引导。这样的以学生为本的课堂，才是学生喜爱的课堂！

一次又一次的试教，一次又一次的推翻重来，潘老师及其团队求真务实，不断完善，力争更好，这种对教学的严谨态度值得我们学习！

上周五的课堂，潘老师在课节奏上，加快了步伐，前面的环节紧凑了，点到为止，为后面教学难点的突破，赢得了时间。学生在探究比较正方形和长方形的面积大小时，积极性高，参与面广。小组汇报环节中，还是显得没有条理，表述不是很简洁。所以每个小组的中心发言人，事先要确定好。

周五上午第 1 节课，我们又齐聚潘老师的课堂，对如何培养和发展学生 “量感” 进行再一次的课例探讨。小伙伴们提前调好课，积极参与研讨活动，为你们点赞！

教材第一个环节是直观比较大小，肉眼就能看出来的，无需借助工具。第二个环节，肉眼不能识别谁大谁小，就需要通过巧妙的策略来判断。在这里，我以前上课时，为了省事省时间，直接示范操作一下，看似节约了不少时间，操作过程每个学生都看到了。但是学生没有体验，理解的就不深刻。如果放手让学生来操作，他们才能开动脑筋，方法就会多样，摆一摆，撕一掑，剪一剪等等，也许还有我们老师意想不到的方法。在这种主动寻求解决办法的过程中，学生的思维才能得到真正地发展，能力也就得到了提升。反思自己的填鸭式教学，对于学生的长远发展，真的是没有帮助啊！潘老师舍得花时间，给学生足够的时间和空间自己探索，值得我学习。

这节课是初步感知面积，理解面积这一抽象的概念。看似简单，实质不简单，这从我以前的教学中学生完成作业的情况便可知晓。学生把 “面积” 和 “周长” 混淆不清，其实质还是没有理解两个概念。本节课，潘老师借助实践操作活动，（剪一剪、拼一拼、摆一摆等活动）让学生充分感知面积的实质，降低了学生理解的难度，真切地体验到，面积是一个封闭图形的大小，而非一个长度。

仔细学习了潘老师的教材分析和教学过程，每一步都有明确的问题指向，为学生逐步认识和体验面积，创设了一定的情境，提供了一定的方法。在教学第三个环节的 “闯关一” 中：分组比赛涂一涂哪个图形的面积最大，哪个图形的面积最小？请教潘老师，这里通过涂，怎么分辨面积的大小呢？学生通过直观感知，就可以发现长方形的面积最大，对于三角形和圆形的面积，谁大谁小，估计不是很明确，你打算如何帮助学生来理解这一问题？

潘老师团队精心设计了课前测，为了解学生的认识起点，提供了重要依据，为本节课的设计提供了参考。第一个问题，“请你画一画下面树叶的面积” 中 “画一画”，怎么画出 “面积”？在研究周长一课的教材中，我们曾经让学生用笔勾画出树叶的外轮廓来感知树叶的周长。可是这里如何画出 “面积”？我是有些疑问的，估计有些学生也不能明确到底怎么画，这个 “画” 字能否改成 “涂” 呢？把两片树叶的面积 “涂” 出来，涂色部分所占的位置大，也就是树叶的面积大。不成熟的想法，请大家批评指正。