左孟子

数学符号的感知是对数学符号的一种直觉认知，不仅包括对数学符号本身所特有的意义与内涵的理解，而且包括对数学符号力量之美妙与神奇的鉴赏，理解数学符号所蕴含的意义及其使用条件，体会数学符号的暗示功能及其意指作用。这是数学学习中最基本的要求，也是符号意识的最基本要求。数学符号感知有三种状态：一是混淆的状态，不能理解数学符号的特定内涵与意义；二是孤立认识的状态，可以透过数学符号的形式看到数学符号所蕴含的特定含义。但不能理解数学符号之间的关联性；三是全面理解的状态，可以找到数学符号之间的关联性，能够体会不同情境下数学符号所具有的不同意义和作用。 想请教一下顾老师怎样通过搭配中的学问这节课，使学生符号意识的感知水平从初级的混沌状态向高级的全面理解状态跃升？

认真研读了李老师新的教学设计与反思，收获特别大，能感受到李老师对于 “量感” 概念的思考非常深入。给我印象最深的仍然是 “我的 5 分钟” 体验环节，同样的空间中，同样的时间里（5 分钟），完成学习生活中熟悉的事件，结合自身多种感官实践体验和外界信息对自身的刺激，形成具身经验，将抽象的时间转化为看得见、摸得着的外在表象和行为，即转化为能够感知的具体的 “量”，感悟过程与时间之间的关系，进一步发展学生的时间量感。并体会相同的时间，集中注意力可以提高做事效率，利用有效时间可以做更多的事情。我认为这一环节很好的实现了以上的教学目标，突破了 “时间无形” 这一感知难点。感谢李老师及团队对这节课的打磨，让我们耳目一新！

丰富的体验活动一定吸引了孩子，用小快的时间来度量大块的时间是一个新的体验。时间这个摸不着，看不到，有时候感觉还会干扰的量，在这里变得清晰明确，点赞！

“量感” 在小学数学的知识体系中占有很重要的位置，同是一直以来也是重点难点。“时间量感” 的培养是从 “时间感知” 开始的，由于时间是抽象的，因此 “时间量感” 的培养有其特有的培养方式与策略。在李老师的教学设计的第一个环节 ——“创设情境，激发对学习的兴趣” 中可以看到李老师先出示了具象且富有激趣的情境图，并进行一个小系列问题串的对话环节：图中是什么时刻？图中的人物在做什么？你发现了什么？这是为什么？引发学生思考、想象。课堂伊始就使学生进入到对时间、事件的感知中，在问题对话中激发学生发现并解决问题意识。 李老师的教学设计贴近学生生活，以两地不同的时间差引起学生的学习兴趣，引发学生对时间的思考，也让学生感受到数学与实际生活之间的关系，培养学生的量感。在教学中，以小组合作、思考操作、等方法展开学习，充分的发挥学生的主观能动性，使培养量感落地，实现实践中感知和形成量。 期待李老师后续的教学设计和思考！