孙海力

符号的抽象性很容易让学生产生冷漠感，但本节课情境丰富，材料丰富，活动丰富，通过多种将符号与实际联系起来，感受到了符号的简洁，美观，以及符号带来的便利。

实际情景的创设与动手操作的创造，对于学生建立符号意识有十分重要的作用。让学生充分感受到了从具体到抽象的表示过程。

课堂设计通过引入具体情境来让学生解决问题，能够帮助学生主动尝试用符号表示具体情境中的数量关系，从而培养学生的符号意识。

教学设计巧妙，从日常生活中的分苹果出发，突出分数产生的必要性，并通过分，画，涂，折多种方式去认识分数，学生参与性强，互动性强。

学生的量感的培养不是一蹴而就的，也不是先天的直觉，需要由表及里地感知才能逐渐培养出来。

没有思维的数学不是真正的数学，在计量单位的教学中，仅有感知和体验是不够的。还需要在感性经验的基础上，引导学生思辨，形成有用的，有效的量感。

此次课不是对于量感的培养，而且对于时间量感的一次综合性检验。

赵老师结合教材内容主，设计有层次的教学活动。

量感是一种感性认识，需要直观化地多感官接触物体后形成感生认知。

如何来培养学生时间量感？1、要基于学生的问题，设计丰富的活动。2、在实践操作中发展量感。3、在估测活动中，发展量感。4、用儿童自己的问题发展量感。

以实践操作活动为载体帮助学生建构多个推断和区分时间量的标准，可以让时间量可感化。

我们可根据对时间量感的界定，从时间量推断和时间量的区分两个方面来进行测查，将学生不使用测量工具对某个时间量进行推断和推断某个时间量与哪个实际事件发生的时间量相互吻合两个方面相结合讨论学生的时间量感水平。

此内容是从通过时间点来推算时间段，又从时间段来推算时间点，来看时间的量感。

量感的持续发展需要思维去内化，通过思维的参与，从感性认识上升到理性认 识，从而建立时间量的清晰概念。

赵老师的设计立足学生学情，找准学生的难点，疑点，同时创设多种活动方式发展学生的量感，让学习真的发生。