“量起源于量” 这句话是在阅读完全篇教学设计后给我印象最深的一句话，别看短，想达成 “量感” 的领悟，却不好量。曾思老师的设计中有很多让我眼前一亮的片段，如教学过程中的老师追问。细细琢磨，每一个追问都有所指，都有所图，都让学生深入思。如在追问增加的水的体积与石块的体积有什么关系？意在让学生思考，学生比较熟悉的 “投水测物” 操作的本质是什么？有些学生对实验的过程及操作并不陌生，但是这样实施的本质到底是什么，可能表达的并不十分清楚。在设计阶段，讲不清楚是正常，把问题留在脑海中，在实验中寻找蛛丝马迹，探寻数学的本质，实验交流后，就是总结归纳提炼核心的时候。纵观设计整体，从猜想到设计到验证，符合实验的一般步骤，但是这毕竟是一节数学课，如何在过程中体现出数学特点，避免数学实验形式化，此教学设计是如何凸显这一点的，我还没梳理清楚。在课堂中，能否完整呈现三种实验方法并归纳出数学思想，是需要引导和设计的。期待老师们的交流碰撞，请曾老师批评指正！