李老师在本节课以学生发展为立足点， 通过一系列积极的情感体验，从而让学生建立起较准确的面积单位的表象。整堂课学生学习兴趣盎然，课堂气氛在合作、交流、互动中异常活跃，充分体现了《课标》中 “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

 小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中李老师鼓励学生主动参与，动手实践，让学生在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动中，运用多种感官参与学习，将学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，使学生的思维得到发展。

课例中三个面积单位的认识后，都有生活列举的环节，这正是学生将所学的知识用于生活实践，将建立的表象与自己的生活观察相链接，感受属于自己的独特体验的过程。课中在学生了解了面积单位的规定方法，我通过看、记、比、找，让学生体会 1 平方厘米的大小，由 “看” 从抽象到直观，由 “记” 将 1 平方厘米的感知进一步内化为表象，比” 而找到类似指甲表面的大小，由 “找” 对形成的表象检索提取，进行实际的再认识。

李老师这节课是让学生认识完成三个单位面积平方米、平方分米、平方厘米。，汤老师认为：” 想能不能把平方分米这一环节和平方米这一环节一起讲，由平方分米直接过渡到平方米，“我不这么认为，这样学生容易混淆平方分米和平方米面积单位，对这两个面积单位就不会有更清楚的认识了。

 本节课的目标是让学生在具体测量活动中，体会统一面积单位的必要性，从而认识常用的面积单位。学生      在生活中会遇到一些与面积单位有关的问题，但学生头脑中并没有形成面积单位的相关表象，在学生看来面积单位比长度单位更抽象、更不易理解。如何帮助学生建立起 “面积单位” 的表象是重点。在教学中，李老师充分发挥学生的主体地位，把操作的权利让给学生，让他们在猜一猜、量一量、估一估、摆一摆、画一画的活动中，引发学生的认知冲突，从而感受统一和使用适合的面积单位是很有必要的，亲身经历面积单位的形成过程，在认识了每个面积单位之后，让学生结合生活实际，寻找类似面积单位大小的物体，进一步在熟知的、现实的情境中增强对面积单位的正确感知。这样不仅让抽象的知识变得更具体了。

 面积和面积单位” 对于三年级学生来说是比较难懂的数学概念，因此在教学中多次为学生创设活动的机会，让学生在活动中发现，在发现中感悟，在感悟中提升，培养了学生主动探索的精神和创新意识。、让学生自己动脑想、动手做，在实践中找出比较面积大小的常用方法，使问题得到解决。

 本节课李老师能 让学生结合生活实际，寻找类似面积单位大小的物体，进一步在熟知的、现实的情境中增强对面积单位的正确感知。这样不仅让抽象的知识变得更具体了，而且还训练了学生养成用数学的眼光去审视和思考周围事物的习惯，学会在现实生活中寻找、发现和构建所学数学知识的 “原型”，感受到数学的应用价值。

能否让四个学生拿一米的尺子手拉手组成一平方米呢？

李老师在学生动手活动操作中理解统一面积单位的重要性和建立面积单位的表象，这对于三年级学生来说是比较困难的，然而对于李老师所精心设计的这节课中，给了学生自主学习、合作交流的空间，更给了学生活动充足的时间，从而培养了学生的动手操作的能力及空间想象的能力。

｛估测的意义：我在设计时考虑这节课是否应重视估测，老师的建议是应该重视。第二稿中我会在每认识一个面积单位时都会让学生估测物体的面积，《课标》中也指出估测即是一种意识的体现，也是一种能力的表现；不仅具有现实的意义，也有助于学生感受度量单位的大小。｝我赞成李老师的想法，因为学生在估测的过程中更能加深对这个单位的理解，从而也提升了学生的思维能力。

    有的老师认为将同一内容的活动合并一起同时进行。我认为这样做学生对这三个面积单位达不到清晰的认知了，并且容易混淆。

   刚刚看了李老师《量一量》这节课教学设计，给我感受教学环节非常清晰，并且每一个教学环节都是从学生已熟悉的生活经验来设计，尤其在探究这个节先让学生用不同的正方形来量，学生通过操作引发学生发现问题，思考问题。