我同意 121 楼顺德大良实小 那位老师的看法，拨 “9 再添 1 个珠子、99 再添 1 个珠子” 这个环节时，可以直 接让学生边拨边说，并让其说出 “满十进一” 的原因，让学生在复习旧知识同时也能为拨 “999 再添 1 个珠子” 作铺垫。至于后面用课件展示的 “9 再添 1 个珠子、99 再添 1 个珠子” 没有必要展现了，直接展示 “999 再添 1 个珠子”，压缩时间，重点进行讲述 “999 再添 1 个珠子”，课件演示之后可以让学生动手在计数器上拨一拨，一边拨一边口述过程，说清楚为什么向前一位进一，让学生在拨的活动中充分感知无论哪一位满十都应该向前一位进一，进一步理解十进制 。

[城北李凤发表于2014-4-1019:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26206&ptid=3453)

生活中的大数，认识千，对于二年级的学生来说还是比较抽象的，本节课教学活动设计从在计数器上拨一拨，数一 ...

因为在计数器上数，是学生看得见摸得着的，课件演示数摸不着，但是看得见，到最后的抽象数数，既看不见又摸不着就只能靠想象，靠感觉了，这个层层深入的过程很好，而且，后面的想象数，也是非常必要的，因为数学不能仅仅停留在活动中，最终是要抽象成符号的！

上面打错一个字，整百整千的数连续进位，

本帖最后由 城北李凤 于 2014-4-10 20:29 编辑

在抽象数数的过程中，让学生对 “无论哪一位满十就向前一位近一” 和整百整千的数之前的连续进位这样的数数规律的充分感知，发现和理解还是很必要的，

生活中的大数，认识千，对于二年级的学生来说还是比较抽象的，本节课教学活动设计从在计数器上拨一拨，数一数，课件演示数，到最后的不借助任何实物和图形的数，遵循了学生认知特点，由直观到抽象，这些活动的设计有利于发展学生数感，使学生能在大脑中建立一千是多少这样一个概念，帮助学生更好的认识千这个计数单位，进一步认识比一千更大的数、所以设计活动适用且有效！