[李树树发表于2019-3-2019:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=124447&ptid=36667)

本节课是在学生直观认识圆的基础上进行教学的。林老师的教学设计重视学生自主动手、动脑，积极参与知识的形 ...

同意，生活中 “圆” 很常见，教师只需少时引导，学生就能 “浮想联翩”。

[邱楚玲发表于2019-3-2019:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=124435&ptid=36667)

同意，生活中的圆无处不在，在圆的认识上应把重点放在圆的本质特征上，应目标明确的围绕此重点设计多层次 ...

北师大教材一年级上册介绍立体图形 “球”，一年级下册学生通过感受 “面在体上” 接触平面图形 “圆”，往后在生活中学生常能感受到这一 “熟悉” 图形，感受圆的特殊之处，并能描述出圆的表面体征，而画圆操作就是告诉学生圆怎么会长成这个样子，我认为林老师将教学的重心放在这个环节正是引导学生知其然，知其所以然。

空间是一个关于物体存在形式的基本概念，人们从物体的存在形式抽象出关于图形以及图形关系的概念，构成数学的研究对象。在小学阶段，与 “图形与几何” 的内容密切相关的核心概念是 “空间观念” 和 “几何直观”，空间观念是对空间中物体的位置以及位置之间关系的感性认识；几何直观是指能够利用图形描述和分析问题，是指借助图形对事物的直接判断。

课前运用信息技术手段 UMU，对五年级下册学生做前测：结合生活或所学，请你描述什么是圆，研究数据表明，孩子们充分认识到圆的表面特征，能够说出圆是个没有角，没有棱的图形，圆是有弧度的平面图形，生活中能找到很多的圆形，圆是轴对称图形等等，这些充分表明了圆是孩子们最熟悉的 “陌生人”，因此我认为本堂课的重点应放在描述圆的本质特征上。

[师婷婷发表于2019-3-1511:44](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=121287&ptid=36667)

通过圆规再次让学生画圆，通过让学生画圆心相同，但是大小不同，或是圆心不同，三个半径是 2 厘米的圆，让学 ...

北师大的教材没有给出圆的定义，可能也是考虑到定点、定长对于学生理解过于抽象，林老师通过联系生活经验，多种方式画圆的活动引导学生说出固定中心点，固定线的长度即可。