叶璐

史老师教学思路清晰，符合 “三维目标” 要求，教学实施较好，能基本体现 “合作、探究、互动、评价” 的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量较大，课上的非常成功。这节课导入设计巧妙、有趣、直扣主题过渡自然，联系紧密体现了以学生为主体的教学理念，让学生在活动中探索新知、总结规律，激起了孩子们浓厚的学习兴趣，教学效果好。（杨幸子）

这节课导入设计巧妙、有趣、直扣主题过渡自然，联系紧密体现了以学生为主体的教学理念，让学生在活动中探索新知、总结规律，激起了孩子们浓厚的学习兴趣，教学效果好。(叶青）

全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从 “问题情境 — 建立数学模型 — 解释、应用与拓展” 的意义建构的学习过程，是一节 “新、趣、活、实” 的好课。（李少华）

新的课程标准里说， 数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的。 史老师这节课形象的运用了学生身边的教学素材， 比如师生年龄、 儿歌， 这些设计使原来抽象的字母变得具体， 富有情趣。（杨媛媛）

本节课学生在宽松、 平等的教学环境中自由地发表了各自的想法、 观点， 使学生学的轻松， 老师教的也轻松。 比如一个环节， 老师采用了 " 数青蛙 " 的儿歌， 课堂进行到此， 学生已有些疲劳， 在此采用儿歌 " 数青蛙 " 给学生带来了无尽的欢乐。

本节课学生在宽松、 平等的教学环境中自由地发表了各自的想法、 观点， 使学生学的轻松， 老师教的也轻松。 比如一个环节， 老师采用了 " 数青蛙 " 的儿歌， 课堂进行到此， 学生已有些疲劳， 在此采用儿歌 " 数青蛙 " 给学生带来了无尽的欢乐，史老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。通过学习、交流， 使学生变被动为主动， 充分发挥了学生学习的主动性。