可妮

数学符号具有抽象性、简洁性和一般性。王老师设计的第二个环节中正体现了数学符号的一般性，引导学生意识到数学符号适用于所有事物的规律。王老师的教学过程中有目的、有意识、有计划、有步骤地逐步渗透符号意识。符号意识首先应该是学生对符号的一种感悟，是一种潜在的心理状态，是需要学生自己不断的总结与积累。其次，符号意识是在直觉感悟与经验基础上形成的，王老师没有直接让学生用符号来表示，而是用语言、动作等方式传授给学生，让学生能够马上学以致用，符号意识 “教” 固然需要，但更多地是靠学生自己 “悟”。而王老师在这个 “悟” 的过程中起到了很好的引导。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。” 而王宇老师让学生用声音、动作等一系列活动表示其规律，创设了数学符号问题情境，再通过学生找到的规律将数学符号融入到情境中去，通过对比几种表示方法，凸显符号的优越性，激活了学生主动运用数学符号的意识。