吴老师把握了这节课的重难点，思路非常清晰，从认识边线 —— 认识一周的边线 —— 认识周长 —— 计算周长 —— 自己测量数据计算周长 —— 了解周长在生活中的运用，脉络非常完整且有条理。吴老师合理利用多媒体动画演示，让学生更清晰地体会周长就是一周边线的长，另一方面向学生预示了测量周长的方法。

在查询活动中，吴老师指导学生选择自己的材料，讨论测量方法，然后展示交流。活动为学生探索主要独立，吴教师适当的拨号指南，使学生在实际操作中进一步深化对周的理解，同时积累了丰富的数学活动经验。

探究活动中，吴老师都引导学生自主选择材料，讨论测量计算方法，再进行展示交流。活动以学生自主探究为主，吴老师适当点拨引导，让学生在动手操作中进一步深化了对周长的认识，同时积累了丰富的数学活动经验。

对周长概念的剖析可知，周长概念本身可分解为两层含义：一周→一周的长度。与此相对应的适于学生的数学活动也可分为两层：描一描→量一量。吴老师在课中很好地把握了这个层次，不急不躁，逐步推进，

后面的估一估、数一数、量一量这三个环节可否调整为估一估、量一量、数一数？因为估和量用的是同样的学具，目的都是为了理解 “周长” 之 “长” 这层含义；从学习心理来看，学生在估了之后，是很想也很习惯去量出准确长度的，为何不顺势而为呢？至于数一数这个环节，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子图。乍一看，似乎比量一量要容易，应该先数再量；细思量，本意是故意走进学生的思维误区，用面积进行干扰，再通过辨析排除干扰，更深刻地理解 “周长” 为线而非面。所以，数一数还是要放在量一量之后，并进行深度设计。

吴老师在课内安排了一系列活动，明确了周长的含义之后，吴老师还紧密联系生活实际，出示了量头围、腰围、做相框等生活中应用周长的事例，再次回归生活，为周长寻求生活情境的释义。这样的做法，既使得学生感受到生活与周长的联系，又拓宽了学生对周长的体验，对周长的理解更实际、更丰富。

吴老师在这节课中，不断以 “动手” 促 “动脑”，不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作；估一估、数一数的操作；尤其是小组协作量一量的操作；这样不同程度的操作，促进了不同程度的思考，使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

吴老师这节课先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，让学生体验 “周” 的含义；然后是是估一估、量一量、数一数，让学生体验 “周长” 的含义；在学生对 “周长” 的理解内存于心，呼之欲出之时，再揭示周长的定义，非常恰当，水到渠成。