郑老师在练习的设计上，难易梯度式呈现，把这种 “度量” 观念渗透在课堂教学中。

角的度量在教学中，启发学生，回忆度量长度和面积时所采用的方法，从而引出学习角的度量方法，把确定 1 度角作为度量角的基础，提现了 “度量” 的观念。

角的度量在整体把握知识结构的同时纵向考虑新旧知识的内在联系，体现了知识的整合性

看完郑老师的这节课，我觉得郑老师对 “度量” 这一课程理念体会的较深刻，教学方法上把握得当。

郑老师从学生的生活实际出发，每个环节层层深入，充分发挥了学生的主体性。学生在一次次的操作中不断感受度量单位的实际意义，在操作中体会度量方法的本质，感受着数学和生活的联系。

郑老师的这节课，贴近实际生活，创设情景激发学生的学习兴趣，同时主要以学生动手操作为主，让学生在实际操作中感受数学，体会数学的魅力。

角的测量一课用同类量测量同类量，从而想到用小角测量大角。通过这一次成功的测量经历，提升学生对于用小角测量大角的感受。重视由学生的直观操作活动来帮助学生体会度量的实际意义。

角的度量一课引导学生自主探究，在探究过程中发现问题、引发思考，学生在学习过程中发现以往的学习工具，无法准确的测量出角的大小，从而意识到：要想测量出角的大小，必须寻找一个新的工具以学生为主体，自主探究，解决问题。

郑怡老师从学生已有的知识经验出发，通过一系列的直观操作和观察比较活动，帮助学生建立角的度量单位，形成量角器雏形，从而培养学生的度量意识，感受度量单位的内涵和价值。

郑老师让学生说说哪个角大，是怎样知道的，激发了学生的求知欲，结合学生以往经验，进行巩固、更新与提升。

角的测量一课当学生意识到测量的本质是用同类量测量同类量，顺势想到用小角来测量大角，在整个教学过程中，给予学生充足的思考和交流的空间。

郑老师激发学生的学习与思考的兴趣，引导学生自主探究，从而一步步慢慢深入到角的度量的学习，当以往经验解决不了新问题时，学生能够想到要找更适合的工具来进行测量。

角的度量在教学过程中将课堂还给学生，充分体现了学生主体、教师主导的作用，锻炼学生发现问题，自主探究，动手实践与语言表达的能力。

角的度量在引导学生发现 “折的角再小一点会更准确”，体会统一度量单位的必要性 “ 1°”。

郑老师在激发学生学习兴趣的同时，启发学生产生对度量工具的思考，让学生在自主探究、动手操作中理解同类量测量的道理。

在数学教学中同时注重对学习习惯的培养，在小组活动中给予学生充分探索的空间，锻炼了学生发现问题并解决问题的能力。

在数学教学中同时注重对学习习惯的培养，在小组活动中给予学生充分探索的空间，锻炼了学生发现问题并解决问题的能力。

郑老师这节课一步一步循序渐进，步步引导，步步深入。从选取测量工具就让学生判断应该用小角测量大角，为后续认识 1º 角打下坚实基础。

角的度量通过回顾学生以往的学习经历，激活学生思维，让他们意识到：测量的本质是用同类量测量同类量，从而想到用小角测量大角。

郑老师激发学生的求知欲，能够从贴近学生的生活实际中引入，引导学生自主探究，在探究过程中发现问题、引发学生思考。