刘桂君

教学中教师鼓励学生进行实践操作，通过估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等方式，帮助学体验 “量感”、形成 “量感”、发展 “量感”、强化 “量感”。

当我在读侯老师的第一稿《什么是面积》中，能体会到侯老师让学生在看一看，比一比，摸一摸，剪一剪，拼一拼等动手实践中的良苦用心，她让学生通过自己感受面积量感，调动学生积极性，全程让学生参与其中，培养了学生的动手操作能力。环节设计的有条不紊，是一个比较完整的教学设计

在新课中，侯老师利用两个数学活动，引导学生先猜想，再验证，在动手操作中感知面积，积累量感经验。通过画，说，观察，发现等引导学生体会面积相同的图形，可以有不同的形状，加深了学生对面积的理解。学生在 3 个面积都是 7 个方格，让学生体会方格纸可以作为比较和度量面积的工具，为后续统一面积单位埋下伏笔，进而发展学生 “量感”。

联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。利用数学书封面揭示面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让学生举例说说物体的面的面积，使学生有了感性认识。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。然后通过观察多种图形并分类的过渡到比较封闭图形的大小，培养和发展了学生的空间观念。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。

《课程标准》提出要重视量和测量的教学，要求把测量与学生的时间活动紧密联系在一起，强调引导学生测量过程中根据现实问题，选择适合的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动

给学生的感官以强烈的刺激，把学生的注意力吸引到面的大小上来，在学生积累了较为丰富的感性认识后，引入面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸、涂一涂等学习活动让学生领悟概念的内涵，拓展概念的外延。

本节课充分培养了学生的量感，教师指导学生借助实践操作，形成量感，学生数学 “量感” 的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学中教师鼓励学生进行实践操作，通过估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等方式，帮助学生形成 “量感”。教者首先以问题引入，从学生的实际出发来激发学生学习本课新知，教学中通过让学生们看一看，比一比建立面积观念，学生以小组为单位对新知进行探究，让每个学生都能积极的参与探究本节课所学的内容 ，在活动中教者注重了学习的探究性，重视了学生知识的形成和归纳性。

看一看、比一比” 、“剪一剪、拼一拼、摆一摆” 这样的活动，看似简单无意义，但这恰恰帮助了学生亲身感受，充分感知，并且形成新的量感，学生在活动中建立了新的感受，逐步发展了量感，这正是活动的目的所在

给学生的感官以强烈的刺激，把学生的注意力吸引到面的大小上来，在学生积累了较为丰富的感性认识后，引入面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸、涂一涂等学习活动让学生领悟概念的内涵，拓展概念的外延。

王老师让学生通过实践、操作来验证自己的猜测，让生感受到这是一种科学学习数学的方法。在实践活动中，培养了他们观察、分析、比较的能力与合作意识，同时在一定程度上渗透解决问题策略的多样化。

本节课充分培养了学生的量感，教师指导学生借助实践操作，形成量感，学生数学 “量感” 的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学中教师鼓励学生进行实践操作，通过估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等方式，帮助学生形成 “量感”。

王老师指导学生借助身边事物，建立表象量感” 的培养，指导实践操作，形成量感学生数学 “量感” 的培养，让要学生在丰富的实践活动去感知、提升。教学中通过估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等方式，帮助学生形成 “量感”。例如：课前要求学生自制学具，在课堂上用自制学具进行一些探索，以帮助学生感知量，进而促成 “量感” 的形成。

联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。利用数学书封面揭示面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让学生举例说说物体的面的面积，使学生有了感性认识。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。然后通过观察多种图形并分类的过渡到比较封闭图形的大小，培养和发展了学生的空间观念。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。

本节课，用视觉和触觉对数学、语文书面的大小，硬币表面的大小，树叶叶片的大小，以及身边的实例的理解对物体面积的量感，从而感性的认识了量感，看似以教师为主导，实际是以学生认知为出发点，让学生领悟面积的量感，从抽象到具体，为形成良好的数学素养埋下伏笔。