[刘昌娜发表于2020-4-2416:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=194684&ptid=126176)

度里单位的生成是为了满足测里的需求，无论是长度单位还是面积单位，要用合适的度里单位去测童合适的物体的 ...

如何推进平方分米和平方米的教学呢？我认为，应让学生有自我反思，积累数学经验，发展数学思维的过程。学生在认识平方厘米后，可以这样设计，教师拿出了一张报纸:“这张报纸的面积有多大呢？你是怎样想的？” 在面对这样的问题时，可以充分激发学生的思维，教学过程中学生出现了如下回应：回应一，用 1 平方厘米的小正方形摆一摆，数数一共需要多少个小正方形；回应二，用 1 平方厘米的小正方形太小了，要用更大的面积单位；回应三，将报纸几次对折，然后再用 1 平方厘米的小正方形去摆一摆。

度里单位的生成是为了满足测里的需求，无论是长度单位还是面积单位，要用合适的度里单位去测童合适的物体的长度或面积。以三上《认识面积单位》为例，苏教版实验教材 (旧版教材) 和苏教版义务教育教科书 (新版教材) 在内容编排上发生了一些变化：旧版教材的教学线索是从平方厘米展开教学，然后是平方米，最后是平方分米；新版教材的教学线索从平方厘米展开教学，然后是平方分米，最后是平方米。从教材的变化可以看出，教材是将面积单位的教学由小到大进行安排，这正是动态学习推进的必然结果。在整个教学过程中，平方厘米是学生第一次接触面积单位，教学平方厘米就是教学面积单位的认知结构，让学生充分经历认一认，比 - 比、找 - 找、估一估、摆一摆等学习全过程，形成丰富的认知经验。

小学阶段度里单位教学包括长度单位、面积单位和体积单位，其教学过程是让学生在观察、操作、测量等活动中体会感悟所蕴藏的思想和方法。在《义务教育数学课程标准 (2011 年版)》中强调要让学生结合生活实际，并在实践活动中经历测量过程， 感受长度单位、面积单位和体积单位的本质特点，以形成一定的量化意识。

度量单位教学要让学生在实践活动中感受度童单位的本质特点，让学生在观察、操作、测童等活动中经历度里单位概念的生成，培养学生估测的能力，帮助学生建立概念表象，从而帮助学生积累丰富的数学活动经验。

让学生用平方分米为单位测里课桌的面积。在学生测里的过程中，学生会测得非常慢，非常难。此时，教师便可以问学生 “以平方分米这一度量性概念是否能够测里课桌这样面积较大的物体呢？” 此时学生便会肯定的回答。此时，教师便可以提出平方米这一概念，让学生用平方米测童该课桌，此时学生便会测里的非常轻松。但是，此时学生所给出的答案可能并不一致，位数可能有一定的差 异。此时，教师便可以问学生为什么你们测量出来的结果不一致？是什么原因呢？”，通过这样的教学，学生便能够清楚的认识到平方米和平方分米之间的差异，然后掌握什么情况下应该使用哪种度童单位，什么情况下度童单位能够测量更加准确等。在创造和比较中构建度里性概念。

在常见面积单位的教学过程中，在平方分米和平方米的过程中，教师便可以借助两个单位的差异让学生认识到度量性的冲突。让学生用平方分米为单位测里课桌的面积。

借助度里冲突的创建，能够让学生真正意义上理解概念的意义，在处理全新问题的同时，如果原本的度里单位无法满足需求，就需要一种全新的单 位进行描述，帮助其对度里概念的学习变成学生自身的成长需求，身需要。

在试知冲突中体验度里单位的形成度量性概念有着多样化的数学背景和生活特色，获得并理解概念是一个抽象性过程。观念性概念是教师在 “表述 * 和学生的实际生活中的感受所体验的概念。但是以往的度里性概念教学中，往往都是以 “去头去尾 " 的方式进行教学，这样的教学方式教师往往不会讲解概念的来源和应用，往往直接将概念展现在学生面前，学生不知道概念从何而来，为何而学，概念的形成原因在哪。度量性概念实际上是源于实际的生活，在实际的生活中创造，经过一系列的发展过程，形成度量性概念。

数学概念是数学思维的起始点，同样也是数学思维的关键点。对此，在数学教学过程中，概念的培养和教育非常重要，直接关系到学生对知识内容的理解。在小学数学中，有效的数学教学要求教师能够帮助学生正确认识概念的发展和由来。度量性概念是小学数学中非常重要的一种数学概念，其教学内容在生活当中的应用非常广阔，学生能够从生活当中掌握这一概念，同样能够从这 - 概念理解生活。对此，研究小学数学度里性概念教学有着显著的教育意义。

随着教学模式、方法的不断改革，当前教师的教学任务、教学方法不再单一化，教师需要不断培养学生的综合素质，度量性概念也是其中之一。在新课程的改革下，小学数学教师的任务不仅仅是单 - - 的数学知识传教，更多的是学生学习能力、学习概念的培养。对此，为了优化小学数学教学质量，本文详细分析小学数学中度量性概念的教学方式。

数学学习不仅仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也认为，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己用一个个度量单位建构知识的过程。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行用心主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生用心主动地参与到学习的全过程。任何知识的建构也都是一步步度量的过程。

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192056&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

设计理念：

本节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧 ...

教师在设计教学情景时，必须要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，s 使用格子度量长短，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生用心主动思考，到达调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。

[tianchunyan发表于2020-4-1818:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192049&ptid=126176)

《数花生》教学设计

吉林省德惠市第二十九中学小学部   田春艳

设计理念

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《数学课程标准》指出：数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。过去的复习导入、直接导入等新课导入方法大多被创设情景导入法所代替，资料生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的让学生真正成为主体，拥有学习主动权，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这节课都体现了这一特点。

在教学中，应在孩子们理解度量单位后，让孩子们多一些思考，从可以用几个一作为度量单位到用几个十作为度量单位，在孩子们的认识基础上可以再思索是否还有别的计数单位的存在，如果有了这样的思考，孩子后期学习分数，小数，或者更大几百几千甚至更大的数的形成过程也就能够深刻理解了。

《古人计数》教学从孩子们 “拿小棒” 这一操作活动用小棒建立以 10 为 1 捆的概念后，再借助拨数、猜数的操作活动，孩子们很快理解了两位数的数字组成的原理。通过数的组成，使学生抽象出用计数器来体会数的组成，并结合 10 加几的加法算式，充分理解符号的意义，从而建立了数位与位值的概念。通过拨 11-20 之间的其他数，进一步理解十位和个位的数值含义的不同。攻克了本节课的难点。

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192053&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

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《课标》指出，数学教学活动，必须从学生的实际生活经验和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们感受到数学就在身边，使他们对数学产生亲切感。李老师这节课创设了比长短、高矮的情境，贴近学生的生活，使他们主动学习，符合课标中要求的教学理念。

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192056&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

设计理念：

本节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧 ...

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。本节课中老师主要采用情境教学法和引导探究教学法，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，注重启发学生思考，引导学生在实践、思考、探索、交流中获得数学知识，在教学活动中充分体现学生的主体地位，发挥教师在课堂教学中的组织者、引导者、合作者的角色。

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192056&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

设计理念：

本节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧 ...

这节课学生经历探究、交流、合作解决问题的过程，培养学生交流能力及合作意识。

同时结合具体的情境，孩子经历动手操作比长短的过程，提高解决问题的能力同时感受数学与实际生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

《古人计数》这节课里，在孩子们的意识里，一个石头、一根树枝，一个绳结和一只羊都可以用一个一来度量它的数量的多少。孩子们已经有了用几个一来度量物体多少的数学认知，及对数量多少的感知能力。创设让孩子们自己创造计数方法的情境，激发了学生的创造能力，也感受到阿拉伯数字产生的必要性。