[17337111035发表于2020-4-1917:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192456&ptid=126176)

《数花生》是学生认识 100 以内数字的起始课。它将数字从 20 以内增加到 100 以内，数的范围变大了，但是数量度量 ...

利用学生非常熟悉的情境和物品，及已有的经验引入数学学习，进一步感受数学与生活的联系，使学生更深刻地感受到生活中处处有数学，启迪学生用数学的眼光去观察生活，也体现了度量的本质。

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:33](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192118&ptid=126176)

【2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数 ...

《数花生》一课主要结合多种数数活动，会数 100 以内的数，初步认识 100 以内的数，感知 100 的意义。在此之前，学生已经学习了 20 以内数的认识，已经有了 10 个一是 1 个十的经验，但由于认识的数只是限于 20 以内，因此还没有建立起以 “十” 为单位按 “群” 计数的概念，所以在数数的过程中往往会产生遗漏和重复。在本节课中，我设计了一个数珠子的情境，先给每人发一杯珠子 (大约 100 颗), 让学生分别一个一个，两个两个，五个五个，十个十个。让学生对于 100 以内数的排列有一个整体的感知，同时也让学生感知到当数量很多时，用十个十个地数会更简便。让学生建立 “满十进一” 的进位概念，建立数位思想，培养学生的度量意识。

[tianchunyan发表于2020-4-2019:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192950&ptid=126176)

数学概念是数学思维的起始点，同样也是数学思维的关键点。对此，在数学教学过程中，概念的培养和教育非常重 ...

培养学生度量意识要从实际需求出发，让学生学会度量方法，能够合理选择方法进行度量。在学习过程中逐渐渗透度量意识，并能巧妙将度量运用到生活中。

[郭璇发表于2020-4-2013:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192812&ptid=126176)

除了落实知识技能的教学目标外，注重感受度量外，还注意关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学，在 ...

体会度量的 “含义”: 更有单位，单位要统一，用单位去量。教师可以设计 - 些活动，使学生体会到度量的含义。实际上，度量的一个基本想法是，首先它要有一个单位，当然这个单位要统一，然后用单位去量。

[131发表于2020-4-2010:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192710&ptid=126176)

小猫钓鱼

对于小班孩子来说，活动中有趣的故事情节，游戏化的情境激发了他们的兴趣和注意力以及活动的积极性 ...

在具体情境中，注重对所测量的量的实际意义的理解。教学中应重视结合一些具体的情境，使学生对所要测量的量的实际意。义加以体会，这一点是非常重要的。

[张红吉林榆树发表于2020-4-2009:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192630&ptid=126176)

学习是辛苦劳累的，但是让我获得了快乐。我懂得了只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。大家都 ...

通过本次活动，对 “度量” 的理解有了更深认识，进 - 步提升了数学教学专业技能，为走向更高、更专业的教育教学奠定坚实基础。

[赵雨娟发表于2020-4-1918:08](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192493&ptid=126176)

把握学生认知度量单位的先天本能和特殊能力

这里特别强调，人之所以能够进行度量，并且能够对度量单位得到 ...

华罗庚说过：数起源于数量起源于量。" 度量意识的另 - 层内涵是感受 “度量单位” 的内涵与价值。在度量中要让学生感受到确定统 - 的 “度量单位” 的价值要让学生体会到了最简洁、更精确地表示度量结果需要选取合适的 “度量单位” 即 “度量单位” 的统一性与多样性是人类交流与刻画多样化的现实世界所需即用同样的 “数’刻画了万千的 “量”。这就是数学的本质抽象性与结构性。

[赵雨娟发表于2020-4-1917:20](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192438&ptid=126176)

度量单位的产生和发展都经历了漫长的时间，承载了度量单位由多元到统一，由粗略到精细的发展过程。度量是数 ...

度量是一种重要的数学思想，它是一条贯穿义务教育数学课程的主线。度量能力的培养是一个长期的经验积累的过程。因而在教学中，我们旨在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的数感和空间观念形成数学抽象和直观想象的数学素养。

[史晓敏发表于2020-4-1915:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192365&ptid=126176)

度量的学习太符合生活实际了，结合实际，用数学活动引领教学，让学生亲自去动手实践。你会发现兴趣是最好的 ...

数学概念可以分为对象性概念、观念性概念和度 量性概念。度量性概念的获得不同于概念形成和概念同化。在教学度量性概念时，注重在恰当的探究空间中感知度量性概念，在充分的数学活动中建构度量性概念，在应用中丰富度量性概念的表象。

[马晓慧发表于2020-4-1914:46](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192343&ptid=126176)

度量专题的学习更让我学得在教学中要创设多种活动，所以在教学过程中感受数学在生活中的联系，应该注重培养 ...

随着教学模式、方法的不断改革，当前教师的教学任务、教学方法不再单一 - 化，教师需要不断培养学生的综合素质，度量性概念也是其中之一。 在新课程的改革下，小学数学教师的任务不仅仅是单一的数学知识传教，更多的是学生学习能力、学习概念的培养。对此，为了优化小学数学教学质量，本文详细分析小学数学中度量性概念的教学方式。

[17337111035发表于2020-4-1913:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192320&ptid=126176)

通过参加本次 “度量” 悦读活动，让我对小学数学的认识更加深刻。知识点虽小虽简单，但是仔细研究，仔细琢磨 ...

数学概念是数学思维的起始点，同样也是数学思维的关键点。对此，在数学教学过程中概念的培养和教育非常重要，直接关系到学生对知识内容的理解。在小学数学中，有效的数学教学要求教师能够帮助学生正确认识概念的发展和由来。度量性概念是小学数学中非常重要 - 种数学概念，其教学内容在生活当中的应用非常广阔，学生能够从生活当中掌握这一概念同样能够从这 - 概念理解生活。对此，研究小学数学度量性概念教学有着显著的教育意义。

[王成晶发表于2020-4-1911:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192253&ptid=126176)

通过学习，我了解到度量单位就是把不同个体的度量方法标准化，是为了对度量的结果进行传播和交流的需要。因 ...

在小学数学度量概念的教学中，激活学生的量心，透视度量概念，让学生深入体会度量概念的精髓，熟练地进行度量单位换算，恰当地选择度量单位，对物体度量有清晰的表象和感悟，从而实现本质掌握度量概念的目的。

[冯爱爱发表于2020-4-3012:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=197609&ptid=126176)

事实上，通过对应认识和理解事物的数量关系是最原始也是最有效的方法。本节课赵老师让学生 1 只羊对 ...

度量的核心要素是度量单位和度量值，度量教学的关键是：建立 “一个长度单位的观念”“数” 出度量单位的个数。但量感不仅仅是 “1 个单位” 标准，生活中更多的是标准量的叠加应用。

[黑龙江大庆李娜发表于2020-4-1820:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192090&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

                                 黑龙江省大庆市林甸县四合乡中心小学 李 ...

本课的教学内容是高矮、长短的比较。比较的方法分为两种：直接比较和间接比较。直接比较主要借由视觉感官进行比较，- 般应用于差异较为明显地比较。本课则重点在于引导学生明白比较需要在同一起点进行。间接比较的使用是对于那些看起来无法直接分辨长度的大小的事物，则需要寻找参照物进行间接比较。

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192117&ptid=126176)

【2020 春】下课啦教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数 ...

唐老师的教学通过用几何直观模型支撑（小棒、 计数器、 小方块、 数线、 数尺、 数轴、 方格纸、 点子图等），变抽象为直观，让学生通过观察、比较、体验、交流等实践活动，进一步体会计数单位 “一、“十”、“百” 之间的关系，体会 “满十进 1” 的道理，探秘度量的本质，为后续进一步理解十进位值制计数法积累数学活动经验。

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192119&ptid=126176)

【2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数 ...

度量是数学的本质，是人创造出来的数学语言，是人认识、理解和表达现实世界的工具。无论度量单位的称谓如何，人们都是用 1 来表示一个度量单位，如：1 个一、1 个十、1 个百等等，这是数学研究最为基本的概念。“数来源于数”，在计数过程中，随着数量的增多，更多、更大的度量单位随之产生。

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192056&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

设计理念：

本节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧 ...

教学环节设计层层递进，不断地为学生设置认知冲突，从而使学生获得新的比较方法和体验。例如:“谁高、谁矮？” 从在同一起点 上的高矮比较到不在同一起点上的高矮比较，谁长谁短？不在同一起点下的 2 根绳子长短问题的比较，突出了不在同 - 起点下具体比较方法的运用。“谁走的路长？" 在同一起点同一 - 终点，但又很难通过观察进行直接比较，需要借助数数的的方法得出结论，使学生通过一系列的活动感悟度量的本质。

[tianchunyan发表于2020-4-1818:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192049&ptid=126176)

《数花生》教学设计

吉林省德惠市第二十九中学小学部   田春艳

设计理念

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田老师的设计通过 “实物 - 模型 - 抽象” 层层递进，以系列活动为明线，潜移默化地让学生感知、经历度量的全过程，并适时为学生设置认知冲突，在思维碰撞中，使学生获得新的度量方法和体验，帮助学生体会以 “十” 为单位度量的合理性，进而认识计数单位 “百”，理解计数单位 “一”，“十”，“百” 之间的关系， 发展学生数感。

[周璇发表于2020-4-2811:34](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=196257&ptid=126176)

刘老师对如何教学生使用计数器进行了探讨，指出要先讲计数原理，再进行拨数操作。要想让学生掌握计数器的 ...

度量在日常的生活和学习过程中起着非常重要的作用，要想让孩子们完全掌握关于度量的知识，培养孩子的度量意识非常重要，一定要重视实践操作，滲透度量意识。

[廖楠发表于2020-4-2815:30](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=196453&ptid=126176)

一、设计理念：

1. 本节课在设计时，自始至终都把数数与 “十进制 " 的表征方式联系起来。在 “十进制” 这一核心 ...

在具体情境中，注重对所测量的量的实际意义的理解。教学中应重视结合一些具体的情境，使学生对所要测量的量的实际意义加以体会，这一点是非常重要的。