丘子珊

数学符号只有在实际运用中才能更直观地表现出它的价值。江老师的教学设计紧贴生活时事，问题的设置以生为本，第三次磨课更注重问题引领，使学生在问题解决中进一步体会符号的直观性和独特性，培养学生符号意识。

语言是学生思维的外在表现形式，因此在教学过程中要注意让学生有序、准确、清楚的表达，有助于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。

本课教学活动的设计基于学生的年龄特点，巧妙运用冬奥会这一举世瞩目的盛事为情境，拉近知识与生活的距离，让学生从易到难，步步深入，符号意识也从起初的混乱到逐步的清晰，再到创造规律，学生的抽象思维能力也在活动中慢慢培养起来。整节课设计有序深入，环节清晰，目标明确。活动的多样性丰富了课堂，疫情线上教学也为教师的课堂调控能力提出挑战，同时也为其他老师提供了极好的线上教学范本。

江老师的教学设计紧密结合本次大赛主题 — 符号意识的培养。《“重复” 的奥妙》是二年级数学好玩中的一课时内容，本节课是让学生发现简单的规律，并能根据规律进行推理。江老师能把规律推理和符号意识的培养巧妙结合起来，让学生利用符号表示规律，并进行规律推理和应用，在有趣的 “玩” 中潜移默化地渗透了符号意识。

符号语言是数学学科的基本语言，活用数学符号是学好数学的重要手段之一，也是模型思想逐步建立的重要途径之一。数学符号的学习必须遵循从感性到理性，到运用辨证过程。江老师引导学生自觉运用数学符号，灵活地，富有创造性使用数学符号，是实现符号意识优化的有效途径。

装备馆中，让孩子们尝试用自己喜欢的方法记录冰壶摆放规律的设计很巧妙！引导孩子们在具体问题中，逐步将日常语言符号，借助孩子们的个性化表达为桥梁，最终逐步译成数学语言符号，建构起数学符号模型。在江老师创设的情境中，孩子们符号意识的形成经历从感知具体事物到学会个性化表示，最终学会数学表达。

本课中学生从 “画符号” 到 “符号化”，把按规律排列的事物转换成符号，让学生经历从 “具体事物的认识 —— 个性化的符号表示 —— 学会数学表示” 这一个逐步符号化、形式化的过程，使之感受到数学符号的简洁性与优越性。

江瑞芝老师 以冬奥会为设计背景接地气，各种体育装备用于规律的探索新颖有趣，整个设计既有故事性又循序渐进，太棒了！