对最后一个练习，张老师在最后一次录像课读懂了这个习题的编写意图，是在新授内容基础上的拓展，但我觉得老师在处理这个练习时，有点操之过急，在什么情况下小芳和小明捐的钱不一样多，为什么不一样多，要让给学生充分表达，主动发现，老师不要为了急于得出结论包办代替。

画一画活动张老师也在教材的基础上作了适当改编，直接放手然给学生画，而书中是先让学生判断画的三种情况对不对，再画出不同的图形。实际教学中，我发现有的孩子有点跟不上，我有点纳闷：是更改后的要求拔高了学生跟不上还是老师在教学中对活动的要求不明呢？

张老师在创造性使用教材方面也做得比较好，创造，但没有改变编者意图，比如将教材中三个小朋友拿铅笔改为分组拿彩笔、发彩笔，学生活动积极性很高；创造，是增值，是更加有效，比如说一说活动分两个层次进行，学生从整体想部分、从部分想整体，思维的积极性和跳跃性很强，学习效果好。

 北师大教材一般以情境入新课，但张老师没有拘泥于教材，而是尊重学生实际，先通过复习，让学生知道对分数已经知道了什么，再由教材中的活动情境进入新课，通过活动，产生疑问和需求：我们还有对分数进行再认识。这样的生态课、实在课我们要学习！

  张老师非常注重学生的认知起点，以学生熟悉的 1/2 入手，让学生列举生活中的 1/2，以此唤起学生对整体、平均分的记忆，紧接着过度到图形， 用分数表示图中的涂色部分，再一次从数学的角度理清已学过的整体、平均分等分数知识，为后面的学习作铺垫，这样做很实在也很扎实！赞一个！

[lianxin0801发表于2013-9-1707:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=8199&ptid=1946)

在第二次试教时，张老师把此环节改成阅读分数的历史，直接引入新课，过渡显得较生硬。

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一小 我也觉得这次试教时的引入显得有点生硬，我听课的时候还没反应过来，就已经在板书课题了，是不是教师的语言还应再斟酌一下？