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老师通过估一估铅笔有多长，来培养学生的估测意识，培养学生的数感，学习过程中，学生通过经历实际测量的过程，认识 1 分米有多长，体现了 “学为中心” 思想，整节课调动了学生的积极性和参与度。

纪老师这节课采用谜语导入，生动有趣，充分激发了学生的学习兴趣，在课堂中先让学生估一估，感知铅笔的长度，然后再让学生观看视频，学生自己动手在尺子上指一指，做到了眼手并用。

本节课教学设计主次分明，目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现。激趣引入，重视小组合作活动结构合理。

通过估一估培养学生的估测意识，认识 1 分米有多长，体现了 “学为中心” 思想，并且通过寻找生活中的 1 分米的实际事物和通过寻找生活中的 1 毫米的事物，加强对分米的实际意义的体会，加强对毫米的理解。

失之毫厘，谬以千里，通过数学中的单位量对学生进行思想教育，深化了教学内容

学生对于单位之间的关系不能够很好理解，通过动手操作和动手测量，对这些比较模糊的量有了清晰的认识。

纪康利老师让学生通过动手操作，让学生在实验中学习新知，自己寻找需要知道的新知，并通过讨论来进行深入，激发学生的学习兴趣。

纪康利老师的《铅笔有多长》教学过程很紧凑，时间安排的也很合理，可以看出纪康利老师对教学环的把控非常好，教学环节层层递进，适合低年级儿童

好的导入是成功的一般，导入具有吸引学生注意力和连接新知以及引起学生兴趣的重要功能，纪康利老师的导入简洁，直入新知部分，紧扣教学目标，没有偏离教学目标和学习目标，值得学习。

以谜语的方式引入新课题，贴近学生生活，并且能够在上课伊始就能抓住学生的注意力，增强学生对学习《铅笔有多长》有了兴趣，铅笔作为一种常用的书写工具转而变成了学习的新知，凸显出了数学的来源，来源于生活，而又高于生活，是生活在学习中的体现。