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画一画环节深化了学生对面积本质的理解，面积的本质是度量的结果，和形状无关。当面积（方格个数）一定时，设计出来的图形的形状可能是不同的。

本节课，潘老师已经三次试讲，可以看出变化，每一个环节都在认真修改和完善。课的脉络更加清晰了：从 “猜、看、比、画、说” 五个活动让学生体会面积的含义。

本节课教育的环节中，通过比较、画、说…… 让学生多感官参与教学活动中，促进学生主观能动性的发挥，从而提高学习兴趣。

潘老师的这堂课从 “猜、看、比、画、说” 几个环节的活动中让学生感悟体会，抽象出对 “面积” 的认知，符合学生的认知规律和思维特点。

教师充分利用信息技术，化抽象为直观，激发学生学习兴趣，为突破教学难点提供了很好的帮助。

本节课教育的环节中，通过比较、画、说…… 让学生多感官参与教学活动中，促进学生主观能动性的发挥，从而提高学习兴趣。

潘老师的课情景创设趣味性，比大小。虚实结合，以实为主。教具、学具、课件三位一体，让学生看、让学生摸、让学生说

学生用多种方法去比较两个图形的面积渗透了解决策略多样化，学生汇报了多种方法之后，教师利用课件再展示学生的方法，让每一个学生都充分感知面积是指物体表面或围成的平面图形的大小

第五次试讲的时候，第一个猜的环节潘老师已经越来越出彩，带着神秘的色彩激起学生猜哪个面积大，学生的积极性非常高涨，很自然的过渡到继续比的环节，学生全程投入，直到突然出现一眼看不出大小的正方形和长方形，激起了学生思考如何能比较出来的欲望。

潘老师在教学、教具、学具上的设计，都很用心，整个环节衔接顺畅、自然而然，又有梯度推进，学生整节课思维在活跃

面积的学习要紧密联系生产、生活，小学生对面和面积的认识有一定的生活经验，但是学生的认识是零散的、模糊的、感性的。缺乏全面、体验、抽象的过程。人类是什么时候开始关注面积的呢？知其然更应该知其所以然。在学习知识前老师是否有先问问自己，为什么要学习面积呢？教学过程中适当加入面积产生的历史背景，能够加深学习的深度。

活动中，小组同学认真思考，互相合作，不断迸发思维的火花。后面学生们的发言，也十分精彩。另外，整节课的节奏恰当，老师的引导与学生们的思考有机的结合。

学生通过动手画一画、描一描、摸一摸、认一认的活动里理解周长的概念，发展空间观念。在估计周长的长短以及工具的合理选择过程中，激活 “量感” 意识，形成 “量感” 认知。

本节课老师设计了两条主线，认识面积和比较面积的大小教师利用直观展示法，动手操作法等将面积的概念渗透给学生，利用教学媒体得帮助让学生理解面积的含义，由浅入深，层层递进。

新课程改革要求，生本课堂是教师课堂的核心，是发展学生核心素养的关键。学生在这节课中也通过 5 个环节充分的参与课堂，感受什么是面积。

学习通过猜一猜，看一看，比一比，画一画，说一说的活动，由抽象到直观，再上升为思维表达，其实也是量感的感知过程，在活动中学生认识面积，理解不同于一维周长的二维面积的含义，为后面的学习奠定基础。

学生能直观感受面的大小，数学课堂变得越来越生动形象，也越来越好玩了，对于学生数学兴趣的培养是有很大帮助的。

潘老师的课堂设计通过 “猜，看，比，画，说” 这几个环节，层层递进，整节课的目的性非常明确，也因为她的设计贴近学生的认知，所以学生更容易进入课堂，也跟愿意跟着老师的节奏来学习。

潘老师导入环节设计了先学生在猜测和比较的过程中，体会到面积是 “一大片”，不能只看 “一条线”，初步感知到面积指的是一个面的大小，与长度概念进行区分，有了面积的初步感知，再在方格纸上画形状不同但面积相同的图形，学生可以体会到方格纸是比较或度量图形工具的重要工具。

同时在小组合作的环节中可以让学生多上台几个，表达出他们组各式各样不同的比较面积的办法，从而培养孩子的这种解决问题的多种方法的策略。