学生符号意识的培养不是一蹴而就的，而是学生在学习过程中逐步体验和建立起来的，是伴随着数学思维的提高逐步发展的。所以在教学中，教师要把握教材本质，充分结合具体情境，在活动中给学生提供机会，让他们逐步体会到用数、形将实际问题 “符号化” 的优越性，进一步增加符号意识，从而不断提高他们思维的抽象化能力，不断提高学生的数学素养。

陈老师所设计的《字母表示数》一节课，通过充分的课堂活动，使学生经历了” 确定 —— 不确定”，“具体 —— 抽象” 的过程。这可以说是学生的思维水平是一个重大飞跃。

  培养学生符号意识需要教师创设情境，使学生联系生活实际，将自身融入符号所营造的真实场景中，逐步感受符号所带来的特殊魅力，以此激发探索求知的欲望，增强内心情感共鸣。陈老师的教学设计中，可以看出老师是教学活动的组织者与指导者，站在学生角度设计教学环节，结合学生的认知水平与个性特点来设计情境，以此体现教学情境的激趣作用，使学生更好地感知符号之间的联系。

陈老师设计的情境非常简单，通过合理的引导让学生明确了交流的内容，让学生将注意力放在数学问题上，通过师生之间的交流，让学生逐步弄清楚这节课的数学思维过程，知道了通过字母来对数进行表示的方法

陈老师的这节课挖掘生活，强化符号意识，唤起学生的已有经验，让学生在生活情境中理解数学符号的含义，加强了学生对符号的理解，学生从生活中提取素材，在观察和对比中体会到数学符号的含义。